詞彙是語言的最小意義單位，就像磚頭是建築物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞彙進行的。不熟練掌握詞彙，就不能掌握語言。
wilkins （1972）說過，沒有語法，表達甚微；沒有詞彙，表達為零。詞彙學家 mccarthy （1990）說得更乾脆，乙個學生學習第二種語言，其語法無論學得多麼好，語音無論掌握得多麼漂亮，沒有詞彙來表達各種意義，語言交際就難以實現。可以說詞彙是制約外語學習效率的重要因素。
正因為如此，詞彙教學愈來愈受到師生的重視。
一、初中英語詞彙教學存在的問題
1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力
開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞彙或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。
2.完全按照課本教單詞
在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯絡學生生活，適度地擴充套件一些學生感興趣的詞彙.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知慾，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。
3.詞彙教學方法單一
教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單
一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性迴圈。
二、詞彙教學方法
1.聽說領先，形音結合
詞彙教學一定要貫徹聽說領先的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此，詞彙教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本裡的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什麼地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞彙。
其次，「多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確」（程世祿等，1996：93）。因此，在詞彙教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯絡起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯絡起來，通過反覆練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯絡，如讓學生把長母音[i：
]和she， see， sea， piece等單詞中的母音字母及母音字母組合的形聯絡起來。這就解決了學生掌握詞彙的乙個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。
如何開展初中英語詞彙教學
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