牡丹江市第十四中學林琳
【摘要】
同課異構，針對相同的課題，同乙個教學內容，採用不同的構思，不同的教學方法，不同的設計風格，不同的實施途徑，達到同樣的效果。同課異構的形式是基於幫助教師更深入地理解教材、改變教學方式，促進教師發展的背景下產生的。這種採用比較研究的校本教研方式，能解決教師教學中的實際問題，開啟教師的思路，真正體現同伴互助，共同發展的特點，是實在又有效的教研方式。
【關鍵詞】初中語文課堂教學同課異構思考
在新課程理念下，教材更具有開放性，有利於教師更好地開發課程資源，有利於實踐和探索，為教師們的成長提供了很好的交流、學習、展示的平台。同課異構意思是同一節的內容，由不同教師根據自己的實際、自己的理解，自己備課並上課。由於教師的不同，所備所上的課的結構、風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容不同的風格、方法、策略進行教學的課。
同課異構是根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。有了這個平台，教師們共同**教學中的熱點，難點問題，**教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、昇華，這種多層面，全方位的合作、**，可以整體提公升教師的教學教研水平，事必提高教師的課堂教學質量。
一、同課異構讓語文課堂更精彩
語文以其豐富的知識內涵和悠久的文化傳統精華，影響著每一學生，挑戰著每個教師的教學發展空間。相同之處教學內容，盡顯不同的教學風格，呈現了課堂教學的多樣化。此種活動達到優勢互補，相互切磋，共同進步的目的。
我認為，同行間應以同課異構為契機，更多交流與互動，將教學手段和教學模式作為一種資源，共享的同時實現公升級，使全組的語文教學工作全面開花，培養出有鮮明特色的教師，讓教學活動成為教師工作的樂趣，成為教師成長的動力，成為教師自我實現和完善的舞台。如上學期，我校舉辦「同課異構」活動，八年級下冊第二十課琦君的《春酒》這課。在張老師的激情四射的上課氛圍感染下，收穫很多。
與一般老師相比，張老師在豐富積累基礎上所具備的控制課堂教學的底氣令人佩服。在一堂沒有預設，任由學生自由提問和點評的課堂教學中，張老師展示了自己的風采，顯示了其應有的紮實的知識貯備和點評引導的智慧型。而參與同課異構的另一為年輕教師，則基本被預先設計好的教案束縛住了。
儘管整個課堂教學流程流暢，但是由於沒有敢於讓學生盡情發揮，很多在課堂交流中產生的話題並沒有得到擴充套件和有效地昇華，令人遺憾。有很多次，到了乙個關鍵接點，只要教師一引導就可以達到另外乙個高度，但是都嘎然而止，我坐在下面聽課，有種趕著急使不上勁的感覺。通過兩位老師的「異」和「同」，讓聽課的老師有了新的認識，以此為鑑整合自己的教學構想，解決教學中不斷出現的問題，最終解決所有問題，去呈現一節近似完美的課。
二、同課異構讓學生享用了豐富知識文化大餐
「你有乙個蘋果，我有乙個蘋果，咱倆交換後你我還是乙個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，咱交換思想你我都有兩種思想。」這裡體現了資訊的共享性和增值性。那麼「同課異構」讓同學們在課堂中獲得更多同課不同樣的文化大餐，感受是深刻的，在這種學習狀態下，學生在課堂上的智力和情感可以達到峰值，達成最佳的學習狀態，從內心喜歡語文。
學生的學習會變得更有效。
三、同課異構的好處
參與性突出。同課異構以課例為載體，研究具體的一課。和教學密切相關，老師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可話，有共同問題可研究，拉進了師之間的關係，合作意識更強了，真正實現了教師是新課程的參與者、研究者，從而將教師的教學與教研融為一體，大大提高了教師們教學生活的幸福指數。
保證了教師的體驗感和收穫感。
教學教研的氛圍濃。同課異構讓課堂教學不再是教師的個體的行為活動，而是大家的事，為大家共同的教學事業而活動的勞動，使大家真正成了教學活動的組織者，形成了合力的教學圈。針對性強，同課異構不但能解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足於課堂教學，著眼於問題解決，從課堂教學實際問題出發，發揮集體智慧型和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，具有很強的針對性。
實用性強。同課異構發揮教師的群體智慧型，解決老師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發，並在課堂教學中積極實踐。教師有了成功的體驗和感受，很容易內化成自己的教學模式，並能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水平。
通過同課異構式的教學活動，一方面可以讓不同的教師面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，選擇不同的策略，運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現課堂教學的多樣性，另一方面，同課異構可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中共同提高。
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