二、實踐中體驗
學生從親身體驗的活動中獲得的知識，他們的理解更加深刻，運用起來必然也更加熟練。這樣的體驗最終能沉澱到他的內心深處，成為一種能力，受用一生。數學是抽象的，教師要讓學生在實踐活動中學數學，努力將數學設計成看得見、摸得著的物質化的實踐活動，讓學生主動參與數學知識的發生、發展和形成過程，從而學好數學。
例如，教學「千克和克的認識」一課，在認識秤之後，我出示了四包物品：棉花、黃豆、蘋果、花生（都是千克）。先讓學生猜一猜哪包會重一些，學生興趣盎然，引發了激烈的爭論。
這時，我讓學生分組稱一稱重量，及時為學生提供了小組合作、自主探索的學習機會。學生小組內開展了「稱一稱」的實踐活動，最後得出四包物品的重量都是1千克，然後讓學生通過掂一掂、拎一拎，親身感受1千克的實際重量。同時可讓學生數一數千克的蘋果、雞蛋等各有幾個，還可以讓學生在實際生活中尋找哪些物體的重量約是1千克。
建立了1千克的重量觀後，再通過稱體重的遊戲以及聯絡生活實際舉例，使學生逐步感受幾千克的重量。學生在這一系列的活動體驗中積累了1千克、幾千克重量的豐富表象，有效地消除了學生對數學概念的抽象感、陌生感，感到數學原來就是這樣活生生、豐富多彩而與生活又是那麼聯絡緊密的。這樣，讓學生通過實踐活動去感知、參與體驗，學以致用，產生成就感，終身難忘。
三、生活中體驗
《數學課程標準》指出：「數學是生活的一部分，是人類生活勞動和學習不可缺少的工具。」在教學中，教師要根據學生的心理特點創設有效的情境，讓學生在體驗中產生新的興趣和動機，推動學生不斷成功。
例如，在教學「比例尺」一課時，我在課前創設了這樣乙個情境：老師準備家訪，請畫出從學校到你家的線路平面圖。儘管學生認真努力，希望老師能準確地找到自己家，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。
我讓學生找出畫不好的原因，大家通過討論認為，遇到的問題主要有兩個：一是方向不知道怎麼確定；二是不知道實際的距離在紙上應當畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時，我因勢利導：
「我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎麼畫就準確了？」學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。教學中，我沒有直接講授比例尺的知識，而是創設讓學生畫線路平面圖的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求，從而使學生知道了數學的來龍去脈，明白了數學從**來到**去的過程，認識了數學知識的實用性。
學生把學習數學作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，也就學到了有用的數學。
」她想了一會兒說：「我們老師說8月30**名，然後休息一天，那就應該是32日正式上課。」聽完，同學們笑了，這時老師馬上匯入，我們今天就學習「年月日」的知識。
在教學數學時，若能讓學生感覺到所學的數學知識就在我們身邊，是完全可以調動學生的積極性的。
心理學認為：乙個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。體驗性教學能使學生主動積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，這樣的教學，學生不但學會了所學的知識，而且享受了成功的喜悅，強化了學習動機，從而使每乙個學生更喜歡數學。
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