《數學課程標準》提出：「要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識物件的特徵，獲得一些體驗。」所謂體驗，從教育的角度看，是一種親歷行為的活動，是一種積極參與活動的學習方式。
在數學教學中如何讓學生在學習中真正動手，真正體驗，提高課堂教學效率，使每個學生都能得到最佳發展，已成為小學數學教學中的乙個新課題。
一、提倡新型學習方式，讓學生在合作交流中體驗學習
在數學課堂教學中，我們應努力創造平等的新型師生關係和寬鬆、和諧的課堂教學環境，形成師生間多方位體驗合作關係，使學生處於積極、活躍、自由的狀態，這樣就能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。如在教學「分數和小數互化」這一內容時，我是這樣設計的：首先讓學生利用已有知識經驗把分數乙個個地通過計算，結果得出1/4、1/5、3/20、19/25、17/40能化成有限小數。
為什麼呢？可以先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，有什麼秘密？
可能與什麼有關？學生好像無從下手，幾分鐘後有學生回答「可能與分子有關，因為1/4、1/5都能化成有限小數」；馬上有學生反駁：「1/3、1/7的分子同樣是1，為什麼不能化成有限小數？
」另有學生說：「如果用4或5作分母，分子無論是什麼數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。」「我認為應該看分母。
從分數的意義想，3/4是把單位『1』平均分成4份，有這樣的3份， 能化成有限小數；而3/7表示把單位『1』平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數。」老師繼續追問：「這些能化成有限小數的分數的分母又有何特徵呢？
」學生們思考並展開討論，幾分鐘後開始討論：「只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。」「我不同意。
如7/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。」「因為分母30還含有約數3，所以我猜想乙個分數的分母有約數3就不能化成有限小數。」「我猜想如果分母只含有約數2或5，它就能化成有限小數。
」……可見，讓學生在合作交流中體驗數學，並充分地表達、爭辯，這樣能更好地鍛鍊創新思維能力。
如何在概念教學中實施
如何在概念教學中實施 先學後教當堂達標 教學 卓海小學卓之禮 先學後教 當堂達標 體現了學生為主體，教師為主導的最優化的課堂教學。其實質就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發而制定 調整教學策略，全過程讓學生學，全過程讓學生讀，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，讓學生自主學習，學會學習。充分體現...
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