優化教學方法，對於提高課堂效率，實施素質教育起著十分重要的作用。優化教學方法，就是要變「注入式」為「啟發式」。我國小學數學教學大綱早就強調：
要堅持啟發式，反對注入式。可是在實際的課堂教學中，或多或少的存在著「注入式」，往往不顧學生的知識基礎、理解能力和學習興趣，一味地向學生灌輸知識，死記硬背定義、法則，進行大量機械性重複練習。這種教法不利於提高學生的素質。
而啟發式教學就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探求知，培養能力，發展智力，實現教與學的最佳結合。
（1）要重點培養學生的學習興趣。啟發式教學旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程。
教學中應根據學生的心理特徵和數學學科特點，採用恰當的教學方法，創設情境引起興趣。例如：教學「能被3整除的數的特徵」時，先複習被2、5整除的數的特徵後，教師設問：
看乙個數能不能被3整除，是不是也看這個數的末位數字是不是3的倍數？學生檢驗後予以否定，教師再設問：判斷乙個數能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？
接著師生比一比，看準能很迅速地判斷任意乙個自然數能否被3整除。比賽結果，總是老師獲勝。這時學生急於想知道老師是怎樣判斷的，為什麼這樣快，於是產生了強烈的求知願望。
此時，學習興趣高，教學效果好。
（2）要注意思維能力的培養。 在教學中要培養學生思維的能力，就應該經常提出貼切學生的數學問題，如：「這道題給出的已知條件是怎樣的，要求的未知條件是怎樣的」，「如何應用條件來推出或求出結果」。
同時根據其具體問題設定情景，提出問題和讓學生尋找答題思路等形式誘發學生自主**的動機，如在教學中經常提出「你是怎樣思考這個問題的？還有更簡便或其他方法嗎」等問題。並且能讓學生動手的，就讓學生動手操作，使學生通過親自實踐比較﹑歸納﹑發現。
自己得出結論。
（3）培養學生學習的能力
教師要使學生在數學知識形成的過程中，掌握其規律、方法，由「學會」向「會學」發展，就要把教學的重心從「教」向「學」轉移，使教與學的關係達到和諧與統一。所以教師在傳授知識的同時，一定要鼓勵學生多動腦思考，培養學習能力。如：
在百分數應用題時，讓學生自己動手畫線段圖，培養學生多方位多角度考慮問題和解決問題的發散思維能力，使學生認識到對同一問題可能有幾種不同的解決方法，使思維變得開闊靈活和獨特。例如解答：「一批零件，第一天完成了70%，又生產了350件，超額完成了原計畫的20%，求原計畫生產多少件？
」應用題時，我引導學生畫線段圖，從線段圖中總結出多種解法：
（1）70%-20%=50%
350÷50%=700（件）
（2）1+20%=120%
120%-70%=50%
350÷50%=700（件）
（3）解：設原計畫生產x件
70%x-20%x=350
50%x=350
x=350÷50%
x=700
( 4 ) 解：設原計畫生產x件
x+20%x-70%x=350
50%x=350
x=350÷50%
x=700
另外在數學教學中，要引導學生逐步理解和掌握獲取知識的方法，如操作學習法、遷移類推法、發現學習法、嘗試學習法等，還要讓學生學會分析、綜合假設，還原等解決問題的方法。
例如在教學平行四邊形和三角形面積之前，先上一節操作課，讓學生準備了兩個全等的平行四邊形、兩個全等的直角三角形和若干個任意三角形及一把剪刀，指導學生自己動手，通過剪剪拼拼把平行四邊形和三解形分別轉化成以前學過的圖形，並推導出平行四邊形和三角形的面積公式，再將這些圖形的面積公式的推導過程畫圖表示出來。同學們都積極地行動起來，剪的剪、拼的拼、畫的畫。在推導過程中一位同學想出了三角形面積公式的三種推導方法。
（1）s△=a×h÷2
(2) s△=a÷2×h=a×h÷2
(3) s△=a×(h÷2)=a×h÷2
學生通過自己動手操作並畫圖表示出推導三角形面積公式的過程，明確了三角形面積公式為什麼底乘以高以後還要除以2的道理。這樣獲得的知識印象深刻，最容易記住。
如何在小學數學課堂教學中優化教學目標
左與右 教學反思 泗涇小學馮瑞丹 教學目標的科學制定是教師的重點工作，而教學目標的落實可謂是重中之重。煞費苦心的制定了乙個多元化的教學目標，卻在課堂教學中得不到實施，或是目標實施有所偏頗，這常常是青年老師心頭的一塊陰影。如何使制定好的教學目標在課堂實踐中得以實現，突出目標的重難點，使教學目標得以優化...
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三 巧設新疑，突破難點 教學難點的突破往往是一節課最精彩的部分，是提高性目標得以實現的時刻，學生的思維發展將以此得以昇華。可難點也常常是教師緊張的地方，處理不當，學生的思維與交流就會卡殼，課堂氣氛驟然尷尬，只剩下教師自問自答。但教師不能避開難點，否則一節課就趨於平淡，學生的思維也得不到強刺激。所以要...
如何在小學數學教學中滲透數學文化
數學是人類文化的一種，也是人類文明的重要組成部分，在小學數學的教學中滲透數學文化，可以讓學生感受到數學所獨有的文化價值，在這種文化的薰陶中，培養起對數學的學習興趣和 數學知識的慾望，激發起學習數學知識的積極性和主動性，大膽創新，勇於實踐，並獲得良好的德育教育，那麼，如何在小學數學教學中滲透數學文化呢...