作者：竇勤勤
**：《神州·中旬刊》2023年第02期
一、消除束縛，克服弊端。
長期以來小學作文教學一直是乙個難題，作文質量始終提不上去。主要原因在於我們對學生寫作文時要求過高，過多、限制得太死，各種條條框框將學生的手腳東縛，導致學生失去自由權和自主權，甚至有些教師為了應考讓學生死記硬背一些范文，或者讓學生寫一些與自己而不熟悉的事物。因此，在學習中孩子們無法充分發揮自己的自由權和自主權。
更就無法在習作中找不到孩子們的天真爛漫，提不起孩子們的寫作興趣，怎麼能提高寫作能力呢？為了解決小學作文教學的這—弊端。我們不能限制孩子們的思維，不能受狹隘命題而束縛，讓孩子們拓開思維，大膽地、自由地暢寫所見所聞、所思、所感，充分反映出孩子們的現實生活，只有這樣才能給孩子們做好扶梯，激起創造性思維意識，培養起學生的讀寫興趣和能力，增強學生的**理念，才能真正的做到育人育才目的。
二、創設情境，拓寬思維。
創設情境就要口語交際來做扶梯，口語交際是小學語文的一種新課型，其目的是提高學生口語交際能力和規範學生的口頭語言，我們在口語交際活動課上創設多種多樣的交際情境讓學生參與，引動學生說話，激發口語交際熱潮，使他們爭著說、搶著說，走進課堂改革的新課程。
1、以教材內容創設情境。滿足師生雙向互動交流的需要，達到對學生進行口語交際能力培養的目的。如上《翠鳥》一文時，讓學生說說自己養過什麼小動物，最喜歡那種小動物，為什麼喜歡外，還需帶領學生觀察一些小動物，說出小動物的特點。
養過小動物的同學說出自己養的是什麼小動物，它有什麼特點，這些特點是怎樣表現出來的，沒養過小動物的同學採訪養過小動物的同學，從中獲取飼養小動物的經驗及有關知識。如果有不同的看法，就應該拓寬思維，通過各種交際來解決，學生在這種環境中會個個情緒激昂，滔滔不絕，各抒已見，把自己積累到的知識都會吐露出來，放在自己的觀點上，才能達到「讀」和「說」的練習。教師還要為學生創設其它的情境，如創設生活情境，到書店購書」、「遊覽名勝古蹟」、「逛廟會」「城鎮購物」等等。
孩子們就會說得自然、具體、真實，有趣，無形中提高了孩子們的交際能力，豐富了孩子們的生活經驗。
小議開放性的作文教學
摘要 開放性作文教學 其實就是要求教師在開放 靈活 發展 創新的基礎上，培養學生作文的能動性，激勵他們想說就說，愛寫就寫。從而幫助學生會說會寫，說好寫好。那如何進行開放性作文的教學呢？我嘗試了一些做法。通過實踐，有了些許體會。一 題目要求開放 新教材的作文突破了作文框架格式的侷限，以大量開放的 新穎...
小學語文開放性作文教學方法
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界 認識自我 進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。所以，在小學語文教學中，從三年級就應該開始培養學生的寫作能力。一 讓學生敢寫 教師從一開始就培養學生敢寫的精神是非常重要的。狹路相逢勇者勝，要想走好寫作征途中的第一步，非要 敢 字不...
開放作文教學模式初探
作者 蔣文靜 學校教育研究 2014年第15期 開放作文教學模式是相對封閉作文教學的舊模式而言的，就是突破原來作文時空 手段 內容上的相對封閉狀態，創設寬鬆的學習環境，引導學生全程參與，充分尊重和相信每乙個學生，鼓勵他們放開手寫，想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，給學生乙個自由作文的天地，以達到寫...