作者：黃少菊
**：《新課程·小學》2023年第11期
摘要：「提高教育教學質量，促進學生全面發展」是擺在每位教師面前的研究課題。傳統的英語作業布置方法，忽視了學生獲取知識能力和思維能力的培養。
開放性的作業布置是體現新課標的「提質減負」的要求，也是英語教育發展的趨勢。
關鍵詞：自主化；個性化；生活化
「提質減負」是「奔流」在當今教育界的潮流，也是教育改革發展的趨勢。因此，「提高教育教學質量，促進學生全面發展」的課題，就必然是擺在每位教師面前的需要研究的重點，我們必須要適應這歷史發展的需要和教育教學改革的必然性，努力去完成社會賦予我們的艱鉅任務，把英語教育教學推向新的更高的台階。
談到英語作業的設計，我們很有必要先說一說傳統的英語作業布置的特徵。傳統的英語作業的布置方法是，以一刀切的形式讓學生機械地抄寫單詞、片語，甚至是課文，把「轉殖」式的抄寫放在作業的首要位置。這樣一來，我們就很容易忽視對學生獲取知識能力和思維能力的培養，不知不覺地使學生成為一台學習「機器」而處於學習的被動地位。
長此以往，就難免使學生產生對英語的厭學情緒，降低了作業效果，這樣就不利於學生掌握知識，不利於培養和發展學生的思維能力。作業是學習資訊反饋的形式之一，在英語教學中，作業同樣能使教師和學生了解教與學的情況，它是教師把握教學脈搏的主要依據之一，也是師生調節教與學的程序和方法的依據之一。所以，在課外作業的設計上，教師應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業，為學生聽、說、讀、寫的技能發展打下堅實的基礎。
一、關於作業的自主化和個性化
1.自主化地確定作業量
由於不同的學生對英語的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，因此，在作業量的應給問題上，我們應該給予學生充分的自由選擇的權利，讓每位學生根據自己的學習需要和實際能力，按照自己的學習方法和技巧，靈活地選擇課外作業的數量。例如，給出一幅有天氣景象的**，讓學生寫不少於一句與天氣有關的句子，讓學生按自己的實際選擇需要鞏固的單詞。學生可以自己抄寫，也可以請家長協助聽寫。
對於常常出錯的單詞，學生可以反覆抄寫多遍，直到熟練為止。邊讀邊用手比畫是學生拼讀單詞的習慣，對於學習的方法和習慣，教師一般不做主觀或強硬的要求，只是提示或提建議。在階段性複習時，教師可讓學生根據自己的需要做一些練習題；在做配套的練習冊時，可先幫助學生歸類同型別的題目，對於這些題目教師只需要求學生完成5成左右，其餘的讓學生自主決定做與不做。
這樣，學生就學得活，能學到要點上。因為在這種情況下，學生都會自己問自己：我已掌握了哪些知識？
我哪方面還比較薄弱，需進一步加強的？
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