一、指導思想
在新課程理論的指導下，課堂教學有了很大改觀。作為新課程的乙個重要方面，作業設計問題卻一直被有意無意地輕描淡寫——被「忽略」了。教師在作業設計上，觀念依然陳舊，投入到作業設計上的精力和智慧型微乎其微。
常常隨意為之，對現成的作業依賴性過強，「拿來主義」機械照搬的居多，自己動手設計的過少。於是這樣的作業不但不能鞏固和運用所學知識，提高能力、提公升素養，反而加重了學生的學習負擔，作業成了學生心理沉重壓力的代名詞，令他們望「業」興畏，苦不堪言。這一切不可辯駁地說明，多元化、開放性作業的布置與評價研究勢在必行。
因此，我們思品教師繼續**「開放性作業的布置與評價」實施方案，結合八年級學生的特點，擬定本計畫。
二、研究目標
根據不同學生特點，探索合理的作業形式，同時根據學生完成作業的情況即存在的問題，不斷改善作業的形式和要求，以達到學生樂於完成作業，並能起到作業在教育教學中的應有作用。
三、實施過程
（一）作業的設計
1、針對性強：新課結束後要複習鞏固本堂課內容，並且要布置下一節的自學性的作業，要有自學要求。
2、要激發學生的興趣：不能只布置重複、機械性的作業，要針對學生的年齡特點和所學內容，採用能激發學生興趣的作業方式，加強開放性作業的布置與檢查。
3、要分層次布置作業：作業布置上不搞一刀切，根據學生的實際水平，分層次布置作業題型可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結合。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求學有餘力的學生完成，讓優生吃得飽，學困生跟得上。
在此基礎上，教師根據不同層次學生的學習能力，有的放矢地布置不同的作業，作業量與難易程度要與不同。
4、作業設計要多樣：布置形式多樣的作業，內容既可鞏固所學內容，又可為預習性作業。將基礎性知識盡量應用於習題中，讓學生既鞏固所學知識，又培養其應用能力，同時要有難度較高一點的題目或實踐性作業。
（二）作業的評價
1、每次作業都採取等級制評價和教師評語評價相結合的方式。
2、分層次的學生如果做出了超出本層次的作業，進行適當獎勵。
3、注重量化評比，每週一總結、評比，表揚表現好的小組和進步大的學生。
四、組織保障
1、在教研教研組長和備課組長的帶領下，任科教師保證每次安要求布置規定的作業設計。
2、各任課教師平時都要積極貫徹這一做法，每次作業的設計都要堅持多元化、分層次的原則。
「開放性作業的布置與評價研究」計畫
大澤山中學於瑞平
開放性的小學英語作業設計
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