摘要針對傳統的化學開放性試題評價方式難以反映學生對知識掌握程度的弊端，介紹一種評價方法，即solo分類法，又稱「可觀察的學習成果結構」。solo分類法將學生對知識的掌握程度分為由低到高的5個層次，以此來了解學生的認知情況並運用在化學開放性試題的評價中，試圖在化學開放性試題的評價方式上有所補充，從而促進化學新課程評價方式改革的完善。
關鍵詞 solo分類法結構化學開放性試題評價
學生的學習成績評價是教學的重要組成部分，良好的評價方式和客觀正確的評價結果對促進學生自身的發展和成長有著重要意義。新課程要求構建促進學生全面發展的評價體系，強調評價不僅要關注學生的學習結果，而且還要注重學生的學習狀態和學習過程，倡導使用多種評價方法、評價手段、評價工具來綜合評價學生的學習。傳統的評價方式不能完全反映學生對知識的掌握程度，更不注重發現學生學習知識的程序和狀態。
為了克服這些不足，引入solo（structure of the observed learning outcome）分類法，其對知識層次的描述，尤其適用於化學開放性試題的評價。
1 solo分類法簡介
solo分類法，又稱為：可觀察到的學習成果的結構，是由香港大學教育心理學教授比格斯（j．b．biggs）與其同事在長期的研究和探索中總結出來的［1］，將學習結果劃分為5個不同層次進行評價的分類法。
solo分類法將學生學習的結果根據認知水平的高低分為5個層次：即前結構（prestuctural）、單點結構（unistructural）、多點結構（multistructural）、關聯結構（relational）、拓展抽象結構（extended abstract）等［2］。這5種結構的基本含義可以表述如下［3］：
（1）前結構學生對知識點還沒有真正理解，解決問題時邏輯性差，甚至處理問題時發生錯誤。
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