如何在教學中對學困生進行轉化和提高，是當前教學研究的重要課題，也是每個教師必須回答的重大問題。雖然學困生形成的原因各異，但只要遵循教育規律，根據學困生的特點，因材施教，有的放矢，是可以促使學困生不斷的轉化和進步。
一、產生數學學習學困生的因素
數學學習的特點是：後面知識的學習要以前面相關知識的積累為基礎，數學能力的培養和提高，又必須以必要的基礎知識為前提，假如上述幾方面不能在一定時間內協調好，就會在學習中產生困難，出現學困生.
二、數學學習學困生的表現
通過觀察，這些同學在數學學習上有的表現為記憶與理解力差，對數學概念理解膚淺，解題反應遲鈍，思維呆板，智力不好；有的表現為沒有興趣，學習動機不強，意志不堅強，情緒不穩定，在課堂上，注意力不集中，學習忽冷忽熱，成績忽高忽低，知識缺陷較多；也有的學生因身體素質不好，家境困窘，使學習受到干擾，知識斷鏈較多，學習持續困難。
三、轉化數學學習學困生的幾個方面
（一）、為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。
1、數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由於它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。
象物理、化學一樣，通過直觀性使學生理解概念、性質。例如：在講「三角形任意兩邊的和大於第三邊」時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關係？
從而引導出上述性質。因此，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力。
2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。
數學教學中學困生轉化的反思
學困生的成因是多方面的，有家庭的 有社會的 有智力方面的，也有非智力方面的 有先天的 也有後天的。但大部分學困生都是後天形成的。下面就數學學困生的轉化工作 自己的一些看法 一 為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。對學困生開...
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