評蔡輝老師語文課《神聖的路程》
石門縣教研室小學語文教研員周崇山
自新課改以來，在閱讀教學中我們聽到了琅琅的讀書聲，這是一種好現象。《新課程標準》指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。
」我們老師也越來越注重讀書了。然而，走進我們的閱讀教學課堂，你就會發現：有的是為讀書而讀書，有的讀書只是走過場，有的是只注重朗讀技巧的指導，朗讀根本沒有真正促進閱讀教學的展開，卻常常成為了教師閱讀教學的點綴和附庸。
一些教師對學生進行朗讀指導時存在隨意性，齊聲讀、自由讀、男生讀、女生讀、小組讀、個別讀……形式繁多的朗讀充斥了整個閱讀教學課堂，閱讀教學由乙個極端走向了另乙個極端。這些問題阻礙著朗讀作用的發揮，影響了閱讀教學的效果。在這次全縣新課程課堂教學比武中，夾山鎮中心學校蔡輝老師在上《神聖的路程》一課時，較好地把握了朗讀教學的指導，效果較好。
一、開發資源，讓學生喜愛文字。
貼近學生生活的教學資源的開發，能很好地激發學生的學習慾望，提高學生學習興趣。有了閱讀的興趣，才能把學生的注意力集中到文字上來，才會有閱讀的衝動。
課前，蔡老師不惜花費精力，蒐集了許多北京奧運會的精彩的**，因為暑假中，大部分學生都觀賞了奧運會的盛況，這些資源的開發，充分調動了學生的積極，當出示**時，老師問道：「這是什麼運動？」，學生紛紛搶答。
當答到「馬拉松」時，教師說：「你們知道嗎？馬拉松這項運動啊，它可是世界上歷史最悠久，賽程最長的田徑專案，它是對人類體能極限的挑戰，它要求每個運動員身體情況必須得到比賽醫療機構的認可，方能參賽。
你們想知道這項運動是緣何而來的嗎？那就讓我們在《神聖的路程》一課中尋找答案吧！」這樣，引起了學生很大的興趣，很自然地讓學生有一種想接觸文字的慾望，為下面閱讀課文打下了很好的鋪墊。
二、創設情境，讓學生走進文字。
學生不應該是文字的旁觀者，而應該與文字融為一體。這樣才能達到「我在課文中，課文也在我中」體驗的最高境界。在本堂課中，蔡老師創設情境，與學生共同交流感受，讓學生走進文字，獲得了情感上的體驗，這樣有利於學生形成閱讀素養。
當讀到「菲迪皮茨年輕勇敢，他日夜兼程，跑了兩天兩夜，才到達斯巴達城。但是，斯巴達人沒有答應出兵援救。菲迪皮茨只好失望地回到馬拉松平原，將情況報告主帥。
」蔡老師這樣引導：「同學們，你們的聲音真洪亮，可是這段話能這樣鏗鏘有力的讀出來嗎？下面，我們先來了解一下菲迪皮茨此時的身體狀況。
」於是，出示課件，「大家看，從馬拉松到斯巴達城跑一趟就有200多公里，而菲迪皮茨跑了乙個來回，也就是400多公里，乙個人日夜兼程，跑了四天四夜才回到馬拉松，還會那麼有勁嗎？」此情此境，學生馬上進入了角色，融入文字，用低沉地聲音讀出了自己的感受。
又如，當讀到菲迪皮茨將勝利的訊息傳達給雅典城中的百姓一段時，蔡老師這樣引導：「大家知道菲迪皮茨此時此刻在用他的生命跑完他的最後一程。下面，我們一齊把這段話讀一次，注意，要把你們發自內心的讚美和敬仰放進去。
」接著，教師引讀，「同學們，菲迪皮茨用盡最後的力氣終於到達了雅典城，他興奮地喊到——」，學生大聲讀，「同胞們，我們勝利了！雅典勝利了……」，蔡老師這時候進一步引導，「唉！菲迪皮茨在生命的最後一刻他還能這樣喊嗎？
」教師創設這樣的情境，入情入境地引導，用自己的真情實感撥動了學生情感的心弦，讓學生身臨其境地走進文字進行體驗，成為文字生活中的乙個角色，較好地培養了學生的閱讀素養。
三、細讀課文，讓學生感悟文字。
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