作者：朱華娣
**：《速讀·下旬》2023年第01期
摘要：本文通過對初中數學教師教法、數學學困生的學法以及學習環境等方面的分析，**出產生數學學困生現象的原因，進而提出合作教學在轉化數學學困生方面乃至對整個數學教育教學質量的提高都起到了舉足輕重的作用。
關鍵詞：合作教學；數學；學困生
一、導致學困生產生的原因
（一）教師教學方法不當，造成學生學習數學的興趣逐漸淡化，學習熱情日漸減退
學生在剛開始接觸數學時，對其充滿新奇和濃烈的興趣，十分樂於學習、模仿，甚至嘗試使用它，學習熱情可謂空前高漲。但是，隨著學習內容的增多和難度的加大，學生的好奇心和學習熱情會逐漸淡化。如果教師在教學中教學方法不當，不能面對全體，實施分層教學，課堂教學呆板，缺乏親和力，造成教學的重心失衡，部分學生就有可能產生消極情感，甚至產生厭學情緒，逐漸淪為「學困生」。
（二）學生學習方法「失當」，造成學習效率低下，學習的積極性受挫
部分「學困生」是由於先天智商偏低，致使他們的認知水平與智商正常的學生存在較大的差異，儘管平時他們把大量的時間和精力用來學習，但學習成績仍不盡人意，逐步淪為「學困生」。但是，大部分「學困生」不是因為天生的學習能力低下所致，而是由於沒有良好的學習習慣及正確的學習方法，造成事倍功半的學習效果，使自己屢屢受挫，失去學習的興趣，喪失信心，最終一蹶不振，進而漸漸變為「學困生」。
（三）家長對學困生學習的忽視，使其錯過補救數學學習「過失」的**時機
孩子學習成功與否，家長負有不可推卸的責任。而許多「學困生」的家長由於家庭教育方法不當，教育方式簡單，對孩子缺乏必要的了解和關心，往往只關心孩子學習的結果，而忽視孩子學習的過程。在孩子數學學習受挫的關鍵時期，不能給孩子提供適時的幫助，致使孩子的學習在某些關鍵環節「脫鉤」，積重難返，造成難以彌補的損失。
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