新課改教學心得
隨著我國教育由應試教育走向素質教育，外語教學目的也越來越突出培養學生的外語交際能力。我們看到外語教師在課堂上希望學生能夠在理解的基礎上多說多用外語：希望通過創設情景，激勵學生初步運用外語進行交流思想、創造性地使用外語。
外語課堂的交際化對於培養學生的外語交際能力確是很有益的。
可是，我們從教學實踐中也看到，並不是所有此心願的教師都能輕鬆愉快地調動起學生的積極性，讓學生主動參與交流。往往是，教師竭盡全力備課，充分利用多**、家庭影院、投影儀、錄相等高科技教學手段，創設出較為逼真的語言交際環境，學生在教師幫助下的確掌握了一定的外語知識：但在真正運用外語交際或創造性運用外語交際的階段，學生卻往往不如人意地表現為無話可說或不知道應該怎麼做：
即使能說一點兒也停留在簡單的句型操練階段，遠遠達不到預期的「學生自創情景交際或在教師創設的情景中自由交流的目標。
在對比優秀外語教師的教學過程、分析造成以上情況的原因時，我們發現，課堂上教師與學生之間的關係是創設言語情景的關鍵，決定整個課堂的交際氛圍，即英語課堂上融洽的、開放的師生關係是課堂交際化的關鍵。
（一）平等的師生關係是開啟學生心靈的鑰匙
優秀教師之所以能夠輕鬆地調動起學生的興趣，讓他們積極主動運用所學外語知識在創設的語境中參與自由交流，主要的原因是他們能夠像對待朋友一樣平等對待學生。交談的話題開始可能是由老師提出來的，學生樂意加人老師的話題，也自由地發展或另闢話題，並能接納教師加入他們的新話題。在這樣的課堂上，師生之間是互相信任的朋友關係，教師既是良好的導師，能及時有效地提供幫助，又是乙個熱心、耐心的聽眾，還是乙個談得攏的朋友。
而那些雖然盡心盡力地創設語境、最終卻不能調動學生參與到情景中交流的教學案例，並不是因為學生太差不能與教師配合或是教師創設的教學情景太差，真正的原因是教師沒有以一種平等關係對待學生。
我們知道，在課堂上師生關係的主導者是教師，教師用什麼態度對待學生直接影響學生對教師教學過程的參與。平等融洽的師生關係能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，交際也就更為活躍。
那些不成功的教學案例，倒也不是我們教師不願平等地對待學生，而是我們沒有注意到自己不自覺的態度對學生的影響，也沒有注意到一些細小的情節對學生產生的負面影響。「例如：
⑴教師過於低估學生的創造力，講解、包辦過多。學生回答問題則出現困難就代替學生說出「標準」答案，也不管學生真想表達的是什麼，壓制了學生的主動性和創造性，課堂上呈現的只是教師在灌輸、學生在機械地操練。如讓學生用生詞造句或編對話時過多限制學生，結果學生就千篇一律地造出同樣的或相似的句子、對話。
教師應該認識到，教學中「教」是為了學生「學」，而「學」才是主體。學生不主動去接納，缺乏創造性地「學」，教師是沒辦法包辦的。讓學生自己去探索、學習，不要怕學生出錯，要相信學生是在不斷「摔跤」的過程中學會「走路」的。
當學生回答出現困難時，應先了解學生的意願，再決定如何循序漸進地引導學生表達出他想說的話，並鼓勵學生造出教師意想不到的句子和對話，這樣才能達到「語言是用來表達思想」的目的。
⑵在交際過程中，教師多打斷學生的思路，引導過多，糾錯過多。你要學生與你交流，就該允許有不同的想法和資訊存在，學生和你是平等的對話者。課堂控制應有一定的寬鬆度，允許學生的話題不時離開預定的談話範圍。
正確的做法是引導學生回到主題，而不是生硬地打斷學生話題。對學生表達中的錯誤應多寬容、善於引導，而不是有錯就急於糾正。
⑶教師對一些「差生」比較漠視，從不或很少提問、關注這部分學生，打擊了這些學生的自尊心，還引起整個課堂氣氛的惡性迴圈；漠視「差」生不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不願與教師交流，也不願和別的同學交流。長此以往，班上的部分受到教師注重的學生被孤立，不利於他們與同學之間的交流。甚至在和教師交流時也有了心理壓力，不能充分發揮思維能力進行交際。
整個課堂的語境氣氛也就難以創設。
我們應從思想上否認「差」生學不好，他們只是學得較慢或基礎較低。關注他們，他們的進步，即使是很小的進步也是我們教學的成功；我們教學的目的是讓學生進步，而不僅是考高分。
（二）開放的師生交往形式更有利於英語課堂交際化
情景創設未能激起學生交際活動的另乙個原因是教師對交往形式控制過多，不利於課堂上形成乙個開放、自由的交往空間。
美國教育心理學家林格倫（提出了學校領域內師生的四種形式：
以上四種師生交往形式對外語課堂上的師生交往提供了很好的示範。我們認為在進行語言知識點理解、單詞和片語等基礎知識傳授時可用b形式；在簡單句型操練、會話練習時可用c形式；而在一定情景下靈活應用知識點和句型時，如學生自編情景對話、角色扮演等，用d形式較好。教師在教學過程中靈活組織應用，特別是c和d兩種形式應是課堂上的主要交往形式。
未能激起學生交際活動的教學案例多數原因是教師採用了交往形式a或b。實踐證明，在課堂上進行同桌兩人小組的操練、前後4人小組的對話練習或班內自由組合、交流的小組學習是有利於教學交際化的。
（三）做學生的引導者、幫助者，而不是灌輸者
外語教學中我們要做的是引導學生了解另乙個語言的民族、另一種語言思維世界，而不是單純地訓練學生「說話」。教學中應注意融會貫通教學大綱的要求和內容，把握教材的精髓，選擇少而精的具有代表性、擴充套件性、趣味性和生活性的話題，以便學生在話題中能充分發揮所學知識，既鍛鍊語言交際能力，又複習鞏固、靈活、創造性地應用新舊知識，能激發學生關注日常生活中的外語知識。
教師在課堂上還應注意啟發式教學，話題提出來，並不一定要在課堂上把什麼都講完，應留有餘地，也不一定有問必答。給學生一些啟示，激勵他們課堂外的自學。
如何在英語課教學中構建良好師生關係
摘要外語教學是一種語言教學，是師生有目的 積極主動參加的雙邊活動。師生情感的交流是重要的教學手段之一。因此，英語語教學中，師生關係對教與學的影響也是值得探索的課題之一。要從不同角度為建立良好師生關係創造途徑。關鍵字英語教學 師生關係建立 建立途徑 中圖分類號 g623.31文獻標識碼 b文章編號 1...
現代英語教學中的師生關係
摘要 就現代社會的教育發展以及現狀而言，民主平等是現代師生關係的基礎。本文根據筆者十幾年英語從教經歷來闡述建立現代師生關係的意義以及如何建立這種相互信賴的師生關係。關鍵詞 英語教學師生關係平等民主人格尊重 作為一名普通的中學英語教師，我從教十幾年來，對於這教學中的師生關係是慢慢體會出來的。自教育被明...
師生合作在英語課堂教學中的重要性
英語課堂教學中，師生之間情感調控是十分重要的，只有師生間情感發生共鳴，教學互動，教學效果和課堂效益才能達到最優化。因此，英語課堂教學中，教師要充分利用情感調控，樹立三個基本觀點 全面發展的質量觀，以人為本的教學觀和民主合作的教學觀 同時，教師還應處理好三個關係 教師指導 協調與學生主體關係，教師與學...