總體來說，採取以個別化學習為主、集中面授輔導為輔的教學組織形式,教學單位及教師通過網路等現代技術提供學習支援服務。
1、學生自主學習
學生在教師的指導下，利用學校提供的多種**教學材料資源，以個別化自主學習為主。學生制定學習計畫。分兩種情況：
老生01秋級、02春級學生根據前一學期學習情況，結合教師的要求和個人的實際情況，制定出本學期及每週的自主學習計畫；02秋級新生入學後，根據《入學教育》課的規定，並結合教師的要求和個人的實際情況，制定出本學期及每週的自主學習計畫。選擇適合自己的學習方法，進行自我管理和自我測評。註明年級、學號、姓名、聯絡辦法、職業、單位；個人學習時間困難和對教師有的要求。
一周內完成。書面交到班主任處，同時用e-mail傳送到本專業主管教師信箱。
顧培忠e-mail：
2、集中面授輔導
每門課程最多每週集中輔導一次，但至少每個月集中輔導一次，為了避免工學矛盾，時間安排在周
六、週日。形式為面授加錄影加輔導。面授輔導的主要內容有：
學期開始對學生導學；檢查學生的學習及作業完成情況；針對教學中的重點、難點適量進行講解與答疑；組織學生進行課堂討論；布置下一階段學習任務；課程結束要複習。
開放教育的面授輔導課與傳統的面授課不同，不是滿堂灌，教師主要起指導作用，課堂以學生為中心，採取答疑、小組討論、集體討論等靈活多樣的形式，以激發學生進行交流、表達思想感情及興趣，彌補遠距離學習過程中學習者獨學而無友的缺憾。
本學期本專業的英語課任務繁重，外語課有其自身特點，不可強求一致，面授當多一些，至少隔週一次。應避免滿堂灌，在教師的指導下，課堂以學生為中心，充分讓學生交流練習。採取答疑、組織對話，角色扮演、小組討論、分組表演、集體討論等靈活多樣的形式，以激發學生運用英語進行交流、表達思想感情及興趣，提高英語交際能力。
具體上課時間見教研室制定的《課程安排》
3、主要學習形式
①自學為主，學生必須對所學課程教材進行通讀，重點章節要精讀，並備有專本、寫出讀書筆記，記錄心得、疑難問題；每次上課時必須隨身攜帶、備查。
②上網查詢，學生必須經常瀏覽本學期自己所學課程的網上資源，要求有二：有條件的在家，沒條件的到學校網路教室，時間靈活掌握；**電大省電大滄州電大三個開放平台**能熟練進入。
③定期用電子郵件將學習情況告之班主任，同時傳送到本專業主管教師e-mail信箱備案；每學期兩次（開學乙個半月、開學三個月）。
4、其他學習形式
在非集中學習期間，學生對自學中的問題可隨時通過**、信函、電子郵件等形式向責任教師進行諮詢。學生亦可集中或分散收看**電大的電視直播課堂、進行網上討論等，以增強師生之間、同學之間的教學交流；最低限度要上網看該節目的文字內容。
5、建立學習小組
將學生按工作單位和居住地並結合自願進行編組，3～5人為一學習小組，選出組長，定期進行學習活動。時間一般在工餘、晚上。
6、建立實踐基地
本專業與滄州晚報社、滄州電視台、滄州市圖書館建立協作關係，組織學生進行參觀、實習，以求提高運用所學知識的能力、在實踐中學習的能力。每學期至少兩次。訂立計畫，確定每次活動目的。
每次活動應有記載，學生應有筆記、小結。
教學組織形式概念 作用及其分類
1 教學組織形式 教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式 結構與程式。首先，教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容必須要求與之相適應的組織形式，如陳述性知識的教學可採用集體上課，而表現為各種技能 技巧的程式性知識則應盡可能做到教學的個別化 其次，教學...
按職能劃分的組織形式
按職能劃分的組織形式 法約爾 按職能劃分的組織形式起源於20世紀初法國的組織理論專家 法約爾在其經營的煤礦公司擔任經理時所建立的組織結構形式，成為 法約爾模型 通常稱為 職能制結構 1 1職能制的主要特點 職能分工。職能制組織中，各級主管理機構和人員實行高度的專業化分工，各自履行一定的管理職能。直線...
主題活動中組織形式的探索
綱要 中指出 要合理地運用集體 小組 個別等多種形式，為每個幼兒提供充分活動和發展的條件，使孩子的的自主性 主動性和創造性得到發展。不同的組織形式有利於孩子在探索性活動中充分地發揮自主性和主動性。所以，組織形式的適切性很重要，他並不是孤立於教育目標 內容以外的。新教材的一大特點是 以主題的方式呈現內...