貴溪市金屯中學曹申 150********
關鍵詞：物理新課程科學**經歷過程
以學生為中心，就要從注重學生的全面發展出發，培養學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式。而教學中注重科學**實驗，是實現學習方式多樣的重要手段之一。
一．注重科學**，提倡學習方式的多樣化
新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學**的過程、學習科學**的方法、培養學生科學**的精神和實踐能力及創新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。比如人教版八年級物理物理《物態變化》一節中。
傳統的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特徵。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學**的過程。
因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發，如「水結成冰、冰熔化成水」這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然後結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然後讓學生自己**熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應該讓學生根據教材中所給的事例和學生的生活經驗進行猜想或者對一些可能性做出假設。
可以讓學生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之後和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之後就要進行驗證，看猜想是否正確。可以讓學生自己提出實驗方案，用什麼方案進行實驗，驗證自己的猜想，並組織學生對設計方案進行交流。
由於學生剛剛開始學物理，教師應根據**的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當的評價、歸納和總結。在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：「1．在做海波熔化的實驗時為什麼不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？
２．燒杯中要放多少水才合適呢？３．溫度計的測溫泡放在什麼位置才比較合適？４．怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？
５．實驗當中需要記錄哪些資料，怎樣記錄？６．實驗操作的程式是什麼樣的？７．怎樣才能保證實驗的過程安全操作？
」學生清楚這些問題以後實驗方案也就已經確定了。方案確定後放手讓學生進行操作並收集證據。在這一過程中教師要注意蒐集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規範、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱患等等。
在學生完成實驗**以後，學生通過實驗所得出的結果可能並不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的影象並不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現這些問題在傳統教學觀念來看實驗都是失敗的。現在我們注意到新課程標準已經將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀擺在了同等重要的位置。
因此我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對**過程的參與程度。不管實驗的結果如何，在得出實驗結論之後都要組織學生進行交流和討論，可以讓學生考慮這樣的問題：「１．你的猜想和實驗結論是不是一致哪？
２．你的結果和其他同學相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什麼哪？３．在**過程你是否發現了新問題？
４．你對這個裝置是否有新的改進？５．有沒有更好的實驗方案哪？」通過這些問題的交流和討論，如果學生的實驗結果並不理想，但他能找到實驗結果不理想的原因是什麼這也是一種收穫。
通過交流**過程的收穫既可以強化學生對**過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養了學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。可見注重科學**的教學與傳統教學的區別主要是在於不僅注重**的結果，同時也注重學生參與實驗**的過程體驗，培養學生的情感、態度和價值觀方面的作用。當然，學生在剛剛學物理的時候，我們一方面要控制好科學**的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學內容當中可以進行科學**的因素。
比如在聲現象的教學當中，由於對於聲現象學生並不很陌生，所涉及到的實驗器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之後要讓學生動手做實驗，通過具體的實驗操作參與引導學生經歷研究聲音產生的過程，交流所發現的實驗現象。這樣既可以激發學生參與認知過程的興趣，也可以讓學生體驗到科學**的一般性方法。
再比如《大氣壓強》的教學，以往都是通過教師的演示實驗，使學生認識到大氣壓強的存在，進而再由教師來講解大氣壓強的數值以及測定方法。而現在的教學需要學生在學習知識的同時經歷知識形成的過程，激發起學生積極參與認知過程和對科學**的興趣。通過對過程和方法的體驗來培養學生的科學素養。
我們可以將一些演示實驗變為學生實驗，這樣來設計大氣壓強的教學，通過學生在課下的觀察現象和蒐集資料、動手做實驗等方法，讓學生對大氣壓強的存在先有乙個初步的了解，這是改變學生的學習方法的一種具體可行的方法。通過課上學生對課前準備的展示與交流，從知識與技能上看，使學生真切感受到了大氣壓強的存在，而且也感受到了向四個方向都存在大氣壓強的事實。從過程與方法上來看，學生在準備工作中經歷了猜想、假設、實驗驗證、蒐集證據、分析與論證等科學**的基本過程。
從情感、態度和價值觀上來看，通過參與觀察、實驗、調查等科學實踐活動，以及交流合作等活動有利於培養學生一種實事求是、尊重自然規律的科學態度，這樣的新課的引入，從課程目標三個方面上來看，都是符合課程標準所倡導的教育理念的。另外關於大氣壓強的測定的實驗的教學，傳統的教學多是通過看掛圖或錄象來直接給出托里拆利實驗的結論。而現在我們考慮到應該在知識的教學過程當中充分的引導學生來進行科學**，所以關於大氣壓強的教學我們可以這樣設計：
通過壓強的定義式來提出問題、引導學生思考如何測量大氣壓強的資料。首先讓學生來設計方案，使學生經歷設計方案的過程，並且對學生的設計方案進行實際的驗證。在驗證當中發現問題時再不斷地修正方案，這樣經歷乙個設計新方案——進行實際驗證——完善方案的科學**過程，最後再給出托里拆利實驗的結論。
這樣的處理會充分地利用教學當中科學**的素材，使學生的創新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛鍊和提高。另外，我們現在所倡導的學生**活動與傳統的學生實驗是不同的。在新的教育理念下，強調培養學生的創新意識和實踐能力，所以學生的實踐活動並不是在教師的指導下按照教師預先規定好的程式來進行操作，得出教師預計的實驗結論。
現在的實驗**更加注重引導學生去思考研究方法、設計研究方案來交流研討**的結果。
二．教學過程的設計應突出「從生活走向物理，從物理走向社會」
新課程教材注重到了在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴、激發他們的興趣，逐步引導學生**事物或現象背後隱藏的本質規律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利於培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如在《汽化和液化》的教學過程中由於學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的例項（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質——水的物態變化過程。
「水從衣服上跑掉了！」從這樣乙個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化現象。再比如**物質的一種屬性——《密度》的教學，這個知識點一直是初中物理教學中的乙個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的乙個分化點。
但是在現在新的教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式應該進行改革。儘管在**活動之後需要一些定量的計算，但是應該盡量避開那些意義並不很大的一些模型化的繁雜的計算，應該像教材當中的例題和作業那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。再比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。
因此我們可以從一些具體的例項出發來引入所要研究的內容並通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。
三．根據學校和學生的實際情況，開展多種方式的學習，注重培養學生的問題意識
新課程標準把「過程與方法」作為課程目標之一，與「知識與技能」、「情感、態度與價值觀」並列，強調學生在參與科學**過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只侷限於教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發多種多樣的**實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識，實踐科學**的基本過程，培養學生實事求是的科學態度，提高解決實際問題的能力。如在**「熔化和凝固」的實驗當中，學生從他的實驗結果或者從熔化影象上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發現海波由於過熱而不凝固這樣的問題。
對於各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課餘時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究方案的確定、如何查詢資料、安全操作措施的防範等等方面給學生具體的指導和幫助。
比如在學習了光的折射現象之後，學生會產生這樣的問題：「1．對於不同的介質對光的折射是否相同哪？２．清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？
３．海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？」對於這樣的一些問題學生常常會表現出較強的**慾望，為此我們可以組織學生利用課餘時間針對這些問題進行專題的**。使學生在**活動中學到聽老師講課無法學到的知識。
教學**學校：貴溪市金屯中學
姓名： 曹申
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初中物理以學生為中心組織課堂教學初探
姓名 段世宇 學校 新鄉市第七中學 以學生為中心，就要從注重學生的全面發展出發，培養學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式。而教學中注重科學 實驗，是實現學習方式多樣的重要手段之一。一 注重科學 提倡學習方式的多樣化 新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學 的過程...
以學生為中心的教學模式
1.自主學習設計,這是該教學模式的核心內容,常用方法有 支架式 拋錨式 隨即進入式 不管用什麼方法均應注意充分發揮學生主動性,有機會讓學生在不同情況下應用所掌握的知識,讓學生根據自身行動的反饋資訊來形成對客觀事物的認識。2.協作學習環境的設計,其目的是為了個人在自主學習的基礎上,通過小組討論 協商,...
構建以學生為中心教學模式
品德與社會 是一門綜合課程。新課改要求教師打破 以教師為中心 以教材為中心 以課堂為中心 的固有模式，構建 以學生為中心 的新課堂教學模式，讓學生在輕鬆的學習活動中獲得體驗，從而影響他們的心靈。那麼，教學內容就要貼近學生，貼近生活。一 營造氛圍，激發學生的學習興趣 興趣是我們最好的老師。要根據教材特...