如：在教學能被3、5整除的特徵時，創設了下面的情境。上課開始讓學生任意說出乙個數，教師能準確判斷是否能被3或5整除。
這一懸念激發學生的好奇心，促使學生主動參與下面的學習過程中去。
又如：教學「長方形、正方形容積」時，教師拿著乙隻透明的長方形水槽和乙隻正方形水槽。然後所注滿水的正方體槽中的水（已知稜長）倒入（已知長和寬）的長方體水槽中，這時水面離水槽口4厘公尺，要求學生看誰先算出水的高度。
同學生情緒高漲，躍躍欲試，強烈的好勝心和求知慾望充分調動起來。
事實證明，創設情境，學生就會帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考。在學習時意識到經過自己的努力能夠理解和掌握知識，並能運用所學的知識，解決生活中的實際問題，從而激發學生主體參與教學活動的興趣。
三、確立主體地位，發揮主體作用
在教學中，學為主體，教是為學服務的，葉聖陶先生說的是：「教是為了不需要教。」可見，教師不僅有調整和控制整個教學過程的權力，更重要的是有著引導、啟發、激勵學生學習與思考的積極性，確定其主體地位，發揮其作用，教師一味地講，學生不會就教給他們做，長期下去如同動物園裡的老虎，不是老虎不會捕食，而是不肯捕食，因為有人給它肉吃。
以往的教學中，學生在學習和練習中，一遇到困難就放棄不去思考，養成了依賴教師去講的習慣。針對這種情況，教師應該給學生留下充分參與的餘地，通過動腦動手自己解決問題，才能真正體會到獲得成功的喜悅。例如學習了《分數的基本性質》後，我出了一道比較5份之3和20份之9的大小題目。
學生通過動腦筋，分別想出了通分母，通分子，及化成小數的幾種比較方法。正當大家認為不會有別的方法時，一位學生卻把手高高的舉起，幾十雙眼睛的焦點都對準了他。他說：
「以上三種比較方法都是正確，但是計算起來比較麻煩。我認為： 5份之3超過1的一半，20份之9不到1的一半，所以5份之三大於20份之9。
」這一創造性的想法，震撼了全班同學。當場我作了表揚，並鼓勵全體學生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
四、變被動為主動，增強主體參與的自信心。
心理學研究表明：學生如果只聽教師講解，只能記住所聽內容的15％，學生通過自學、嘗試、討論、評價，教師再講，則可以記住65％。傳統的教學模式大都是教師先講解，把什麼都講清楚了，然後讓學生照看教師講的去練，這樣學生始終處於被動接收的地位，課堂教學不佳。
事實上，在課堂教學中，學生不是被動的機器，而是有主觀能動作的「人」。學生接受教師的教，都是通過自身的內化活動來實現的，從這一意義來講，教師在起主導作用的同時，必須想方設法地讓學生去嘗試、去討論、去互相評價，把學生推到主動的位置，最大限度地發揮學生的主體參與，不受教師的限制束縛，留有學生創新的空間，讓學生變被動為主動。著力發揮學生在教學活動中的自覺性、積極性、獨立性和創造性，使學生真正掌握學習的主動權，在單位時間內使學生獲得最大的有效的資訊量，學生在主體參與教學活動的全過程的同時，全會到通過自身的努力積極參與，獲得成功的喜悅，感受到自己的智慧型和力量，培養了自尊和自信，發揮主體作用。
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