一、教師的愛應該是博愛而不是偏愛
不能只給少數學生「錦上添花」,應該多給學生「雪中送炭」,特別是對那些品行有缺陷的學生,要幫助他們總結經驗教訓,鼓勵他們克服困難,樹立信心。要通過自己的情感、語言和行動感染這些學生,讓他們感受到教師的關愛和集體的溫暖,鼓勵他們自尊、自信、自強。
二、什麼懲罰才有效（懲罰不是體罰）
有紀律就要有懲罰，但懲罰學生要有正確的目的和態度。誇美紐斯說：「犯了過錯的人應當受到懲罰。
」但是懲罰的目的必須正確，他認為懲罰的目的是「使他們日後不再重犯」。也就是說，懲罰的目的是「懲前毖後」，而不是為了發洩教師的憤怒，不是為了顯示教師的權威而「給學生點顏色看看」。除懲罰的目的要正確之外，還要有懲罰的正確態度，誇美紐斯主張應抱著「坦白、誠懇的目標去執行」懲罰，使學生知道懲罰「是對他們有好處」，這樣學生就如同心甘情願地喝下苦藥一樣，心甘情願地接受懲罰。
只有這樣的懲罰態度才能發揮懲罰的作用，才能收到好的懲罰效果。否則，就有可能使學生「輕視一切紀律，存心反對紀律」。
三、紀律不能用在學習方面，只能用在道德問題遭到危險時用。
紀律不能用在學生的學習方面，學生學習方面出了問題，往往是教師的責任，如果在學習方面懲罰學生，就可能使學生厭惡學習、厭惡學問。學生學習方面出了問題，教師要採取溫和、同情的方法去解決，而不能採取粗暴的方法。只有學生在道德方面出現過失時，才可以使用嚴格的紀律。
如頑梗與蓄意的惡行、驕傲與輕蔑、嫉妒與懶惰等，都是需要嚴格紀律的。
四、體罰的方法不可取。
「有時候幾句嚴厲的話，或當著全班訓誡一番是很有效的，有時候稍微讚揚其他學生一下也有很大的功效。」可見，教師嚴厲的話語，教師的訓誡，教師對其他同學的讚揚，教師的忠告和勸導，等等，都勝過體罰的方法。
只有在保證不削弱效果的前提下和確保疏通了抗拒心理的條件下，創設愉快的懲罰氛圍，設定多樣的懲罰方式，學生才能更積極主動地接受懲罰。
如發揮其特長，讓其為班級同學帶去一點歡樂——講個笑話，唱一首歌，吹奏樂器，說段評書，表演小品；
讓其為班級做一件有意義的事兒——代替班幹部為同學服務一周，為班級擦黑板一周，早來晚走為同學開門鎖門一周，為同學打水一周；
讓其做一點學科練習以促進他的學習——背英語單詞，背英語課文，背唐詩宋詞，賞析精美文章，講解一首詩歌等等。
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