作者：馮光玉
**：《讀寫算·教研版》2023年第20期
摘要：新課程改革背景下，強調語文教學要回歸生活，回歸本真，學生應成為學習的主體，那麼作為語文教學的重頭戲——閱讀教學，更要建立一套行之有效的、能充分發揮學生自主性、體現學生個性特徵的學習模式。在這樣的背景下，**式閱讀的教學模式就呼之欲出了。
關鍵詞：語文教學；閱讀習慣；學生自主性；閱讀教學
中圖分類號：g622 文獻標識碼：a 文章編號：1002—7661（2012）20—025—02
對語文教學深刻反思之後，我開始反思閱讀教學中失誤：
1、硬塞知識、凝固僵化、降低學生學習語文的興趣
在教研組的帶領下，我對閱讀按文體進行專項訓練，即記敘文專項訓練，議**專項訓練，說明文專項訓練。並在每乙個文體的專項訓練之後給學生印發這個文體答題的若干技巧，即前面提到的「知識點」。比如說明文要求學生牢記五種基本說明方法及其作用的答法。
像舉例子的作用一定要答「具體說明了……」；列數字的作用一定要答「準確說明了……」；議**也要學生背住諸如「比喻論證的作用是形象生動的論證了……的觀點，使所論述道理通俗易懂，深入淺出」。等論證方法的作用；記敘文也要學生在答某一段作用時，必須從結構、內容兩方面去分析，等等所謂的答題知識點。而所做的專項訓練，實際上就是以同一文字的不同文章對總結的所謂知識點多次重複演練。
甚至每乙個專項訓練之後都要求學生將所謂的關於答題規律的知識背到腦裡，以便應考。
這便是以往我們在閱讀教學這一陣地的做法之一。教學過程凝固，教學方法僵化。閱讀教學的過程本應是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，應是學生的個性化行為，可是我們的做法都使個性化變為模式化。
我們將自己所認為準確的一些閱讀分析的知識，細細地嚼碎了餵給學生，雖可謂是「苦心孤詣」卻沒有看到學生的「心領神會」。無怪乎學生走下考場說不會答題了，就是因為模式化閱讀非但沒有提高閱讀能力，反使其降低。不光如此，學生還在瑣瑣碎碎、反反覆覆的專項訓練下喪失了學語文的興趣。
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