摘要教師要創造條件，培養學生的語文自學能力，使學習內容適合兒童的心理內部矛盾，引起新的學習需要。使用符合學生特點的方法，激發學生的學習興趣和求知的慾望。開啟他們的思維，引導他們在不斷積極的活動過程中「高高興興地學，有滋有味地學」，掌握自主學習的方法。
關鍵詞自學能力學習主體學法指導
教學工作的根本任務不只是教給學生知識技能，更重要的是培養學生的學習能力。心理學家皮亞傑曾指出：「真正的學習並不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是乙個主動發現的過程。
」教師不應當企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒童學習的方法，讓他們自己運用方法去解決問題。閱讀教學的目的正是要逐步培養學生的獨立閱讀能力，要求學生在教師的引導下，獨立讀書、獨立思考、獨立品賞。由此可見，小學語文教學要以學生為主，要以培養學生的自學能力為主，讓學生做語文學習的主人。
所謂語文自學能力，廣義上是指在教師的指導下，使學生具有發現問題、解決問題的能力。狹義上是指小學生自學、掌握所示方法的能力。
一、教給讀書方法
」教師只有讓學生掌握一定的學習方法，並能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位。學法指導的具體步驟有：教師示範指導，展示學法；引導學生總結學法；運用學法，學生自學；檢查反饋，遷移學法。
當然就教材和學生而言，學法的傳授也要因課而異，因人而異，而不能依葫蘆畫瓢，死搬硬套。教師應從實際出發，指定有系統、有層次、有重點的學法指導計畫，把學法過程變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。
學習段落相似的課文可用遷移式。《北大荒的秋天》一文，教師可先帶領學生學習描寫北大荒的天空的那一小節，再提出要求，歸納學習課文的方法：畫出描寫的景物；體會生動的句子；說出全段的主要意思；有感情地讀一讀。
然後引導學生用這種方法學習描寫北大荒秋天的小河，即使學生對方法有進一步的了解，也為下面教師放手讓學生自學打下了良好的基礎。
讓學生做學習的主人
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