一、在作文評講課上朗讀欣賞。
安排學生高聲朗讀自己作文佳篇和好詞語，特別是在原有基礎上有點滴進步的同學也上台進行展示。這個環節是我常用的評價方式。每次的作文的點評，我都會事先挑選有代表性的作文，包括一篇完整的佳作，也包括片段，如好的開頭和結尾或乙個精彩的情節描寫。
而且，在學生的挑選上，我也是有意識地作安排。因為，通常來說，能寫出一篇完整的佳作的，都是平時作文基礎比較好的學生，而對於中下層生來說，作文水平不是很高，但他們卻也能寫出乙個令老師滿意的開頭或結尾和精彩的情節描寫。如果老師能挖掘出他們的這個細微的閃光點並把它放大――在全班同學面前來展現，這是一件多麼自豪的事情啊！
我想，這是每個人都希望得到的機會。針對這些特點，在「課堂中朗讀欣賞」這環節，我盡量做到「人人參與，展示自我」。當然，對台下的同學來說，我也不會讓他們閒著，會向他們提出乙個要求：
要他們說說台上朗讀的作品有什麼優點，還有什麼需要修改的地方。通過讓學生上台朗讀自己的文章，使自己的膽量大了，自信心強了，也讓台下的其他同學學到了知識，吸取了別人的優點，真可謂是一舉幾得！也就是我們所說的好東西要共享。
所以，這樣的作文評講課學生們都很喜歡，也樂意把自己的作文與大家分享交流。
二、定期張貼公布佳作。
學生們都希望自己的成績得到別人的肯定。抓住學生的這個心理，我定期利用班級牆報展示優秀習作。同樣，為照顧不同層次的學生的需要，我把張貼的內容分為「佳作篇」、「精彩片斷篇」和「優美詞句篇」，並美其名曰「青蘋果樂園」、「小荷初露」「小蓓蕾」等好聽的牆報標題。
學生看到自己的文章能作為精品與同學交流，會感到異常興奮和自豪；其他同學看到的是自己身邊的同學的好作品，很有親切感。還有，在每份佳作的後面，我都有意識地留下空白處，供閱讀的同學在上面寫下自己的閱讀感想和給小作者提出的修改意見。告訴大家，這一招還挺好的！
很多同學都敢言敢寫，有時還會引起連鎖反應，正所謂是「一石激起千層浪」，幾家爭言的現象並不少見。記得有一次，我貼了一篇《我替媽媽洗腳》。剛貼出不久，學生們就在作品的下面留言了：
有的說，文章寫得很好，很感人；有的說，由這篇文章想到了自己，想到了自己平時是怎樣做的，莫講是替媽媽洗腳了，連自己的衣服也是媽媽洗的，現在，想起來真是慚愧！有的說，這文章寫出了女兒對媽媽的一片孝心，而且，把替媽媽洗腳的過程寫得詳細……當然，不是所有的同學都是對佳作全部接受的，也有的指出了文章的不足的地方。如：
就有同學這樣留言了：文章中的描寫小作者的害羞、矛盾的心理這部分寫得不夠具體，如果能寫得詳細些會使文章更有真實感了……學生的留言就成了一道獨特的風景線，也成了同學之間的一種學習交流的方式。定
期張貼公布是一種好的相互評價的方法，為何？想想：通過生生之間的互動，以學生的角度來對作文進行評議，用的都是同齡人的口吻，說出的都是同齡人的心聲，這不比老師的那些抽象的評語強多嗎？
從這個方法的試驗中，我也深深地感受到了一點：把評價的主動權交給學生，會有事半功倍的效果，好！三、充分運用現代化的教學裝置。
作文講評是作文批改的繼續和加深，是作文教學的重要一環，也是提高學生作文的有效途徑之一。傳統的作文批改、評講，由於受時間、條件的限制，都是以教師為主，學生都是成為觀眾和聽眾，很少有主動參與的機會。這樣，儘管教師改得細緻認真、講得頭頭是道，學生仍然是覺得索然無味，令老師的勞動成果大打折扣。
現在，通過多**技術，可以優化作文批改、講評的過程，充分調動學生的積極性，大大提高作文評價的效率。具體的操作是：我將水平差距較大的兩篇習作投影在螢幕上，大螢幕顯示後，讓學生自由讀一讀，說說哪篇文章寫得好？
然後學生分小組討論。指出好文章有什麼優點，好在**？同時，也指出較差文章的不足之處，並提出修改意見。
這時，教師要邊聽邊把學生精彩的點評及時作出評價：學生講得對的要肯定，說得不好的要糾正。運用多**，有效地營造了良好的課堂氛圍，作文講評完全變成了學生自覺主動的行為，成為學生自我完善、自我提高的契機。
而對於那些作文水平較差的學生來說，這樣的評講就很直觀，能夠清楚地知道自己的文章的不足和今後努力的方面。
作文的評價在作文的教學是占有很大的份量，合理地運用好的評價方法評價學生的作文，會對整個作文的教學起著重要的作用。因此，就像改革語文的教學一樣，不斷地改革作文的評價方法，以促進學生的作文水平的提高。
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讓學生做閱讀的主人 1
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