[摘要] 自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。培養學生的自主學習能力是中學化學課程標準的基本要求之一。
在教學實踐中,我們應積極倡導自主、合作的學習方式，探索科學的教學策略和教學方式，培養學生形成良好自主學習能力。
[關鍵詞] 自主學習**創造品質教學策略教學方式
「傳授式」的教學方式和被動的「接受式」學習方法，往往教師「教」的過分誇張，漠視、淹沒學生「學」的主體地位。「傳授式」的教學方式往往是為「教什麼」，「如何教」等因素而設計，考慮教材多，考慮學生少，這樣學生是「他主」的，不是「自主」的。培養學生的自主學習能力勢在必行。
上世紀90年代以來，國內外專家對自主學習的實質進行了深入的研究，雖然存在著不同的學派，但對其中心內容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。
自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在呼籲培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。
為此，本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。
1.**性學習方法是學生自主學習能力的核心。
美國的教育心理學家布魯納（特別強調培養學生的學習能力和注意學習方法的指導。他主張在教師的指導下，學生通過自學、探索、發現來獲得科學知識。教育學家葉聖陶先生說：
「教任何功課的最終目的是在於達到不教……」，我國古語「供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。」都說明了掌握科學的學習方法，進行**性學習的重要性，是學生自主學習的核心。要使學生進行**性學習，教師也必須是**型的。
做乙個**型的老師是新教材提出的乙個基本要求。因此只有教師真正的**起來，才能讓學生在學習中自然而然地去發現問題，分析問題，解決問題，從而形成**能力。
很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏**性。因此教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，應鼓勵學生多問「為什麼」，培養學生「打破沙鍋問到底的精神」；教師要在教學過程中適時激發**意識； 教師還可以適當地對學生進行一些專項訓練，如：對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課後通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當的時候檢查學生的研究情況，並提出自己的意見。
通過這些形式培養學生**性的學習方法，提高自主學習能力。
例如在做co還原cuo的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉co。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。
①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節省。啟發學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以迴圈利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課餘時間去進行實驗驗證。
實驗結果表明，還原同樣多的cuo，採用迴圈利用法可以減少co的用量。
2．自主學習追求的目標是形成良好的創造品質， 良好的創造品質又會促進學生自主學習。
乙個具有開拓精神、創造品質的人才能不囿於傳統、安於現狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務實，勇於進取，樂於改革，歡迎新事物、新觀念，充分發揮自己的潛力，並尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善於調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，表現出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。乙個具有良好創造品質的人，往往具有強烈的求知慾，會更加自覺地自主學習。如何培養學生良好的創造品質，促進自主學習，我們認為主要可以從以下四方面著手：
（１）、創設情境，激發創新意識
創新教育需要生動活潑、和諧民主的教育氛圍，讓學生能夠大膽地、自由地、積極地思維。作為一名教師要為學生創新意識的培養創設乙個適宜的情境、溫馨寬容的氣氛，讓學生在情緒上放鬆，在思維上積極，沒有壓抑感，能愉悅地敞開自己的心靈，充分展開思維的翅膀，充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。
「興趣是最好的老師」，，才可能激發創新潛能，才可能產生創新慾望。可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的感官刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知慾，如鎂條燃燒、鈉與水反應、噴泉實驗、黑麵包反應、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，教師更應善於創設問題情境激思激趣，理論聯絡實際，講解化學尖端科技在日常生活、工農業生產、環境保護中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制鹼法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。
另外，化學教師良好的教師形象、幽默大方的舉止、生動準確的講授、熱情真誠的關心鼓勵等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
（２）、培養充分的自信心。
情感是非智力因素的核心，它對興趣、意志等非智力因素起著調節作用，而且能促進智力因素的發展，影響著人的創新意識、創新慾望。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基一再建議：「教師要爭取學生熱愛你的學科。
」而學生熱愛你的學科，就必須與學生建立感情才能以教師愛生之情育學生愛學之情，使學生實現積極的情感遷移，才能「親其師，信其道。」
為了使學生在受教育的過程中形成創造的自信心，必須給其自由的環境。教師應為學生營造乙個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等。教師應重視每乙個學生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬鬆和諧、探索進取的氣氛。
同時教師在教學中要善於利用情感的動力功能，及時恰當地給學生以評價，對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。多鼓勵、少責怪、少埋怨，要想方設法讓學生獲得成功的喜悅，不斷激發學生的學習熱情，使學生處於積極的情感狀態中，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。並鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計畫變成現實。
讓學生品嚐成功的喜悅，領略創新的意義.這樣,學生得到了重視，自信心自然越來越充分。
（３）、培養創造的意志力。
創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存於整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢幹的精神，是乙個成功者必備的心理素質。化學教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事蹟，激勵學生增強創造意志。
化學教師可以幫助學生設計應長期堅持的化學實驗，如水質監測，其監測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監測的專案有很多，如ph測定、硬度、富營養化、跨學科如物種數量和種類及變化等等。教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助。化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇於實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，同時還可以培養他們的團隊協作精神。
（４）、開設活動，展現創新能力
創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動，沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。
通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；並引導學生撰寫科技小**，充分展示學生的創新才華。
在培養學生的創新活動中，也要注意聯絡社會實際。可以讓學生進行社會調查，到廠礦、農村、超市等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，並結合所學內容、聯絡社會實，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，並幫助實施。
「知識經濟，創新意識對於我們21世紀的發展至關重要。」創新能力也是素質教育的核心。「處處是創新之地，天天是創造之時，人人是創造之人。
」（陶行之語）要培養創新能力，教師必須轉變觀念，充分認識普遍開發人的創新智力、潛能對社會進步的意義，統一思想，從各方面入手，充分調動學生的積極性，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到較好的效果。
3．科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。
以**性學習為核心，以培養學生創造品質為目標的自主學習， 如果缺乏一定的保證，其結果只能是「紙上談兵」，因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。現代教學論認為，學生不僅是教學的物件，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的「教」就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。
「施教之功，貴在引導，妙在開竅」。故教師的職責不僅在於「教」，更重要的在於運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。
3-1保護好奇心是培養學生的化學學科興趣，激發學生自主學習的有效途徑。
好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：「我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心」。
化學是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的「好問」，不要諷刺和貶低學生的「怪問」；教師要培養和表揚學生的勤於提問，不要限制和壓抑學生的「多問」；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環境中的化學現象而廣於提問，敢於提問，甚至善於提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學生的好奇心。
不僅如此教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發其好奇心，培養學生的好奇心。
為此，在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同於慣常結果的實驗方法等等，易使學生情緒處於亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示「奇」的奧妙，形成「我要學」的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。如「魔棒」點火、荒郊野外的夜晚「鬼火」、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學中有許多這樣的好材料。
在化學教學中培養學生自主學習的能力
摘要 改變滿堂灌的舊教學模式，尋找發展學生學習能力的新教學模式，真正把學習的主動權還給學生，是當前素質教育和新課改的一場攻堅戰，也具有非常重要的現實意義。關鍵詞 化學教學素質教育新課改自主學習能力 陶行知先生曾說 先生的責任不在教，而在教學，教學生學。葉聖陶先生也曾說 嘗謂教師教各種學科，其最終目的...
在化學教學中培養學生進行自主性學習
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在化學教學中要著力培養學生的自主能力
摘要 新課程改革倡導學生主動參與 樂於 勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力 獲取新知識的能力 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，必須十分重視轉變學習方式，提倡學生自主學習 學習 合作學習。關鍵詞 化學教學 自主能力 培養 什麼是自主學習能力呢？根據學習的主體性原則，我認為學生的自主...