在小學數學教學中對學生創新能力的培養

摘要：數學教學中所研究的創造性思維，具有獨特性、求異性、批判性等思維特徵，思考問題的突破常規和新穎獨特是創造性思維的具體表現。可以採取溝通內在聯絡，培養思維的深刻性；開放解題思路，培養思維的靈活性；巧妙「改造」思考題，培養學生思維的求異性；提倡求異思維，培養思維的獨創性來達成創新目標。

關鍵詞：小學數學；創新能力；培養

在課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性的思維能力。對於小學生來說，一條新穎的解題思路，編一道應用題以及一些小發現、小創造等都是創造性思想的結果。

一、溝通內在聯絡，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指學生善於深入思考問題，準確把握問題的本質和規律性聯絡，不為表面現象和各種干擾所迷惑的思維品質。在數學教與學的過程中，思維的深刻性是思維品質諸多特性中最具基礎和較為深刻的要素，對其他品質特性具有統攝和聯動作用。溝通知識間的內在聯絡，是培養思維深刻性的主要手段。

1.加強邏輯推理教學，培養思維的深刻性

例如，教學合數時，讓學生判斷兩個素數的積是否為合數，並說明理由。教師可以引導學生從「整除—約數—素數—合數」這樣的知識鏈去思考：如果素數甲乘以素數乙得丙，則丙除了1和丙兩個約數外，必然還有約數甲和乙，所以，丙一定是合數。

這樣的思考過程是從知識的內在聯絡中演繹出來的結論，能把學生的認識引向概括、引向深層，從而培養思維的深刻性。

2.加強變式教學，培養思維的深刻性

變式教學就是把問題的題設或結論略加變化，而不做本質的改變，使學生認識到問題仍可以使用同樣或類似的方法解決，從而把握方法的本質。這是培養學生思維深刻性的乙個好辦法。在教學中，採用變式教學的手段，揭示方法的本質與核心因素，能使學生得到深刻的印象。

（1）乙個圓柱形零件，底面半徑3厘公尺，高9厘公尺。這個零件的體積是多少？