海南農墾紅華中學林賓郵編:571826 手機:139********
新課程改革正在我校緊鑼密鼓地進行著，這次改革堅持面向全體學生，促進每乙個學生基本素質的全面發展，促使學生自主活潑地發展，充分發揮基礎教育功能，以適應時代發展對人才的需求。而在這次新課程改革中，很大程度是課堂教學改革。因為課堂教學是實施素質教育的主要陣地，改革課堂教學則是推進素質教育實施的關鍵環節。
對於新課程改革中要實現的「優質、高效」的改革發展目標，我認為要做到以下四個「優化」的落實。
一、 教學目標的優化改革：
教學目標的多元性和複雜性，決定了我們在預定教學目標的時候，要考慮到對學生進行思想品德教育，培養良好的行為習慣，還要開發學生的潛在智力及發展學生的各種能力。
優化教學目標從通過抓教學中的基點和重點來實現。基點就是基本目標，抓住了基點就是抓住了主線，抓住了主線就能把諸如開發智力、德育教育等教學目標有機地串綴起來，在發展學生的學科知識的同時，對學生進行德育教育、美育教育。抓重點就是在實際教學中，有所側重，不要面面俱到，散而不實。
抓重點要根據各年級各學科的教綱來確定。如：語文教學中，在教學一篇課文中，要從發展語言的基點出發確定一至二個重點訓練專案，把其他教學目標滲透到專案訓練的具體過程中，從而實現優化教學目標的目的。
只有優化教學目標，才能克服課堂教學中的盲目性和偏差性。
二、 教學結構的優化改革：
傳統的教學結構是一種單向注入式的教學模式，其特點是教師講，學生聽；教師教，學生學，課堂教學過程是依據教師是主體，學生是客體，教師照本宣科，學生依葫蘆畫瓢，也就是平常所說的：「一言堂」、「滿堂灌」的教學結構。
優化課堂教學結構要從改革教師、學生在教學中的地位入手，要落實教師為主導，學生為主體的地位，把單向注入式改革為雙向交流式或互動式的結構，從而激發學生的自主性，這是符合素質教育規律的。這方面傅道春教授提出了三點措施：「傾聽、微笑、溝通」，即在「傾聽」中鼓勵學生自我表現，尊重學生、支援學生的個性發展，讓他們更加積極主動地參與到教學活動中來；以「微笑」來肯定和面對學生的錯誤與不足，以此來安撫學生不安的心情，讓他們能感悟到錯誤是難免的，只有認知才能避免；通過「溝通」來引導學生認知錯誤，從而改正提高自我，增強師生之間的感情。
總之，要從新審視教師的角色換位，教師從單一的知識傳授者轉化為教育的組織者、促進者，角色上的轉變，可以營造出和詣、民主的氛圍。通過強化一系列聽、說、讀、寫的基本訓練，達到發展能力的目的。
三、 教學過程的優化改革：
在課堂教學中，教學過程改革的成敗，直接影響著學生素質的高低，學生知識的積累，能力的形成，素質的提高都與教學過程息息相關。如：設計一篇課文的教學過程，以前都是從頭開始，第一段一直設計到總結全文布置作業。
教師按照事先預計好的思路過程，一步一步地實踐教學過程，這樣的教學過程不利於學生綜合能力的培養。
優化教學過程，就是找準切入點，提高教學質量的要求，以點帶面。如：語文教學中，一篇課文的教學，只要找準課文的寫法特點或者內容特色，結合單元訓練重點集中精力突破，往往能收到事半功倍的教學效果。
有的突破乙個詞，教活一課；有的精學一段，掀動數段；有的強化一處，輻射全文；例如小學六年級語文《船長》一課，教學時可以抓住重點分析描寫船長臨危不懼，泰然處之地指揮營救時的動作、語言、神態，進一步領會全文的中心主題，達到「牽一處而動全身」的效果。總之，優化教學過程要從學生實際出發，從課文內部聯絡考慮定準重點，攻破難點，才能進入理想的教學境界。
四、 教學策略的優化改革
長期以來，教師在教學過程中的作用是「傳道、授業、解惑」，側重於知識的傳授和解答，而忽視了學習方法的引導和能力培養，忽視學生綜合素質的提高。
優化教學策略是激發學生興趣、點撥學習方法和訓練能力的問題，教師要充分利用自己豐富的人生經驗和社會閱歷，針對學生的心理和年齡特點，引導促進學生從：「要我學」向「我要學」轉變，角色心態上的轉變，可以使學生在提高知識的同時，形成智慧型轉化，達到技能培養的最終目的。所以說建立新型的師生關係，就是要求教師要從觀念上的更新，放下「師尊」架子，走下講台，融入學生之中，只有在民主、平等的教學氛圍中，才能創立師生之間那種相互尊重，相互溝通的局面，真正體現課堂的寬鬆、愉快、自然的環境。
以上四個「優化」的落實，既有相對的獨立性，又有整體的聯絡性，在實際教學改革中要靈活操作，協調運用，才能全面提高教學質量。
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