張以廣我們知道，「應試教育」已成為過去，「素質教育」由來已久，但是，我們多數教師，尤其農村教師的教育觀念還根深蒂固，也知道教學中應以學生為主體，激發他們在交流、**中主動獲取知識，可在實際課堂教學中就是放不開，總是擔心學生一發而不可收拾，更怕教學任務完不成，所以還是用老一套的教學方法心裡比較有底。實際上，這大大降低了課堂教學效率。每次考試以後，我們常會有這樣的想法：
為什麼有的挺簡單的題目，到考試的時候，學生就不會了呢？有的題型在課堂上講過，但稍遇變式和實際問題，學生就往往束手無策？為什麼有的計算題不但講過，還上過作業本，可是還有很多學生做錯呢？
……其實，這種種現象實際上都與我們的課堂教學效率有關。
課堂，是我們教學的主陣地，數學教學的主要目標都是在課堂教學中完成。但怎樣提高課堂教學效率呢？下面我談談自己幾點粗淺的想法。
一、重情境創設，激學習興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」在數學課堂教學中多創設美好的生活情境，能營造良好的學習情感，可以激發學生探索規律的興趣，同時，多鼓勵、多表揚，特別對於差生，只要他有一點點的進步，都給予肯定，給予讚美，這樣就能更好地調動學生學習的積極性和主觀能動性，使學生全身心地投入學習。
如我在教學《找規律》中，在新課之前，我設計了乙個簡單的猜球遊戲的情境，學生頓時熱情高昂，爭先恐後地舉手發言。這樣讓學生從簡單的遊戲中，初步體驗一一間隔排列的規律和自己猜測成功的樂趣，大大激發了學生對學習新知的好奇心，從而自然而愉快地進入探索間隔排列的兩種物體之間規律的新課之中。
二、重學習過程，促思維發展
學生的數學學習過程並非只是接受現成的數學知識，而是乙個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，許多東西是教師難以教會的，而是靠學生在活動中去領會，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。教學新知時，應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，這不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且要充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點；教學中還應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知衝突，使學生的思維達到一種主動、積極的狀態，再引導學生動手操作、動腦思考、動口表達，自主探索、主動建構。
如在四年級上冊第一單元《除法》的複習課上，有這樣三組習題：
960÷12 800÷16 360÷24
960÷3÷4 800÷8÷2 360÷6÷4
我一組一組的讓學生通過觀察、比較、猜測、驗證、歸納等活動過程自主得出：「乙個數連續除以兩個數，就等於這個數除以後面兩個數的積」這一規律以後，為了進一步培養學生的思維能力以及靈活的運用能力，我又出了一題：你會計算768÷128嗎？
學生小聲議論：怎麼是三位數了，還沒學過呢。
這時我說：看哪個腦子靈活，最先找出方法。
突然，有一學生立即舉手，迫不及待地說出：「我會算，把它分成兩個數連除。」其他學生經過這一點撥，紛紛點頭，表示會算。
我馬上要求大家在練習本上寫一寫。然後進行交流。出現的方法有：
768÷8÷16=96÷16=96÷2÷8=48÷8=6
肯定學生的方法後，再次追問：還有嗎？
學生思考。
生：還可以拆分成3個數，768÷2÷8÷8
師：這樣對不對呢？我們怎樣來檢查？
生：把後面的數乘起來，正好得128。
總結：借助剛才發現的規律，解決了我們還沒有學過的內容，看來大家又多了一項新的本領了，數學是非常神奇的一門學科。
三、重教學語言，引學生注意
要使學生全身心地投入到課堂教學中，教師的教學語言至關重要。教學語言要應情、應時而發，要聲、情、意並茂，口、手、體同舉；教學語言要精煉、簡潔、詼諧和一語中的，以吸引學生的注意力，保持學生的學習動機。最好不要過分重合、囉嗦，引起學生的反感，以致影響學生聽課的興趣，破壞教學氛圍，降低教學效率。
四、重知識遷移，促知識內化
教學中，要重視練習設計的技巧，巧設陷阱、多設疑點，引起學生的認知衝突，激發他們自主合作、激烈爭論，在辯論中明晰正誤，使知識得到有效的內化。同時，設計的題目還要有典型性、層次性，具有一定的梯度，使不同層次的學生都有一定的收穫，能力都有一定的提高。
五、重全體學生，促全面發展
任何乙個班級學生的基本素質、知識層次、各方面的特點，不可能都是相同的。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。
面向全體學生，就意味著要因材施教。因為，各個學生所處的不同的文化環境、家庭背景和自身思維方式等，都制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。但是，承認學生的差異性，並不意味著搞「填平補齊」，而是在致力於絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有餘力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學生，還應依據教學內容的特點和班級學生的實際，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地採用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮「學習共同體」的作用。但分組時，要有科學性，每個小組要安排幾名優生，小組合作、交流中，適當以優帶差，但要防止優生一言談的現象。另外，在練習層次上要「上不封頂，下要保底」；對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；使課堂真正成為每一位學生充分發揮自己能力的舞台。
六、重情景體驗，教學生活化
教學中要注重聯絡學生的生活實際，讓學生的生活經驗能在課堂上運用和發揮，感受到數學課堂的親和力。這樣可效降低知識難度，將抽象的知識具體化、形象化，便於學生理解和掌握，有利於學生在課堂上的自由發揮和創新。這就要求我們教師充分熟悉和利用學生的所見所聞，努力尋找教學內容與學生生活經驗的共同點，引發學生共鳴，激發他們主動參與的意識。
同時教師要培養學生接近生活、觀察生活的能力，感受數學與日常生活的密切聯絡。
「教學有法，教無定法」。只要我們的教學模式、方法、技能等靈活多變，適合學生自主學習的需要，就能使我們的課堂教學真正收到實效。
精心設計課堂活動切實落實有效教學
吉林教育 浙江省紹興縣秋瑾中學章軍琴 課堂教學是我們初中學生學習英語的基本形式，是學生獲 等 九年級時則理性思考的活動 如演講 辯論等 可多些，如讓學生對動物園該不該建造進行爭論辯駁。讓每位學生在能 取資訊 學習知識 培養語言技能 提高英語語言能力的主要渠道，具有很強的目的性。可以說，課堂教學的有效...
課堂教學改革反思
6.合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關係改變為 組內合作 組際競爭 的關係，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生 生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。第二 學案教學促進了學生學習方式的轉變 1 變被動學習為主動學習 傳統模式的教學,教師是教學活動...
課堂教學改革計畫
西華小學課改實施方案 2010 2011學年 二 一 年九月 西華小學課改實施方案 2010 2011學年 一 指導思想 以科學發展觀為統領，堅持育人為本，以教育教學工作為中心，以課堂教學改革為動力，以提高質量為核心，以提高育人效果為宗旨，強隊伍 優課堂 精管理，堅持正確的工作方向，把握工作的重點和...