基礎教育課程改革指出，新時代的教育要做到「以人的發展為本」，各科教學要實現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維教學目標最佳有機的整合。不僅為各科教學提出了明確的努力方向，而且指出了要使這三者辯證統一和整合，就要「以人的發展為本」。我們在資訊科技教學中做了如下嘗試，收到了較好的效果。
變「授之以魚」為「授之以漁」
過去我們在教學畫圖等程式時一般都是這樣設計教學過程的：⑴講解開啟畫圖程式的方法——⑵講解畫圖程式的選單——⑶講解示範工具箱每種工具的用法——⑷學生按教師的示範學習工具的使用。
通過學習新的課改，我們教研組討論分析發現，這種教學模式屬於「知識本位」「教師本位」 ，還是一種重「結果」的教學，不僅不符合新的課改思想，而且明顯與新的課改思想背道而馳。經過討論和集體備課，我們設計了新的教學過程：創設教學情境，激發學生用電腦作畫的慾望（師點撥：
畫圖程式就能實現我們的願望）——讓學生發言（回憶開啟程式的方法）（學生1：用滑鼠雙擊桌面的快捷圖示。學生2：
我桌面上沒有快捷圖示 。師：那有沒有其他方法呢？
學生3：可以通過「開始」開啟。師：
請你說具體點好嗎？學生3：單擊「開始」，找到「程式」，然後找到裡面的「附件」，再到下一級裡找到「畫圖」，單擊就開啟啦。
師：你說得真好！桌面上沒有快捷方式的大部分程式，都可以用這個方法開啟。
當然，還有其他開啟的方法，請同學們課後去發現，別忘了，下一節課老師想知道你們又找到了什麼新的方法！）——（畫圖程式開啟後學生們都在用滑鼠點自己感興趣的東西）師：請大家熟悉畫圖程式，同組的同學可以互相交流自己的發現，交流之後各組發言，比一比哪組優。
——師流動輔導點撥——學生分別發言，選典型學生示範工具用法——最後師：請同學們繼續探索其他工具的用法，下節課我們繼續比一比）。通過課堂教學實踐，我們發現，採取新的教學設計後，學生興趣更加濃厚啦，不僅課堂上積極探索學習，課後學生也不懈探索（有很多家長反饋：
在家「亂」擺弄電腦、詢問還有什麼方法開啟畫圖程式——有的問了六個人、有的家裡沒有電腦，跑到同學親戚等處「亂弄」），學生由原來的直接被動獲得知識，變成了**學習方法，在**的過程中獲得了知識，真正實現了把學習的過程還給了學生。
變「學著做」為「做著學」
過去教學我們大都是利用多**電子教室軟體先示範，然後讓學生學著做，束縛了學生的思維，遏制了學生的探索活動。心理學家皮亞傑說：「要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學」。
在教學製作電子賀卡時，我們是這樣做的：同學們，母親節就要到啦，我這兒有幾張原來的同學們做的賀卡，請大家欣賞。——展示三張靜態和三張動態賀卡（看到精美的賀卡，特別是動態的，同學中發出「啊」「哇噻」的讚嘆），大家也能做出這樣的賀卡，甚至比這些更精美，利用我們以前學的一些軟體可以做到，但製作動態賀卡powerpoint功能更專業，請同學們動手做吧！
小組之間要互相幫助，及時把你的竅門告訴你們組的成員，看哪位同學製作得最精美，哪組同學做得快。學生們帶著激動又迫切的心情開始行動起來……。二十分鐘後，一三四六組全部做好，二組有一位沒做好，五組大部分是將要做好正在嘗試加入動畫。
我簡單統計了一下：完成的四組都有將近一半的同學是使用wps製作的，每組各有二三人使用powerpoint和word製作的，而五組全部是使用powerpoint製作的，在我統計的過程中，五組已有三位同學完成。我從各組各選三人的優秀作品給同學們展示，並請同學講述自己設計的過程及製作思路。
其中一位同學說：「老師，我認為你剛才說得不對，我認為用咱們國產的wps設計的一點也不差，你看我們組就知道啦（還有幾個附和他的同學也說：「對！
」）。我笑著說：「是啊！
我們國產的一點也不差！不過，我希望大家課後查一下設計這兩個軟體的背景及公司情況，然後下節課再來比較好不好？」——根據同學們的講述，很多同學馬上開始進一步優化修改自己的賀卡。
第二節課一上課，很多學生就舉手，有的說：我查到了資料，wps是學習office,又結合中國的實際開發的。有的說：
我爸爸說，咱們國家計算機研究起步晚，一直都在跟外國學。還有的說：我哥哥告訴我，咱們的國產軟體就好比演員，而舞台是外國人的。
還有位學生說：我在家裡列印作文，開始用的word，總是不整齊，很多地方錯格，後來我姐姐幫我用wps列印，整整齊齊，一格一字，一點也不錯格，我看還是咱們國產的好……，我馬上接著說：的確是這樣，咱們做得一點也不差，有的地方比外國的還好。
我們國家起步晚，但只要我們都來努力，學習先進的，就一定能趕上和超過他們。
通過「做著學」，不但為學生創設了協作、探索和交流的機會，而且為他們創設了敢於懷疑和猜測的情境，還培養了學生積極實踐，驗證求真的精神品質，同時獲得了良好的情感體驗，在學習的過程中潛移默化地形成了他們的價值觀，實現了三維教學目標的有機整合。
「任務驅動」 貫穿始終
使用多種方法，巧妙匯出「任務」。針對不同的教學內容和學生實際等，我們分別採取創設情境、巧設導語、遊戲引路、精品展示等多種方法，巧妙地匯出學習「任務」，以「任務」驅動動態學習目標。
分組協作，引入競爭。例如在學習「操縱電腦小精靈——滑鼠」時，我一上課就說：今天我們玩「打地鼠」遊戲（網上**的flash小遊戲，用到滑鼠的單擊，移動等），看誰消滅得地鼠多，要求學生自己閱讀遊戲玩法及規則，接著就讓學生們自己玩。
經過幾分鐘的較量，很多同學不得要領，打得地鼠寥寥無幾，在他們東張西望地尋求幫助時，我不失時機地講解了「握滑鼠」、「單擊」和「移動」以及「指向」的要領，接著提出要求：各組的同學在本組內可以互相切磋練習，下課之前組與組之間將舉行比賽，看看哪組打得多。於是都緊張地練起來，熟練的同學還幫助組內較慢的同學，互相交流自己成功的一面。
最後通過比賽選出冠軍，向大家談一下獲勝心得。學生們在下課回去的路上，還在津津有味地談論著怎樣才能消滅得地鼠多呢。形成了單調操作訓練的長期濃厚興趣。
既培養了學生們的團隊協作精神，又受到了競爭體驗，達到了預期教學效果。
過程評價，因材施教。資訊科技新課程對評價非常重視,提倡採取多種評價方式來促進教與學,其中,尤其重視過程評價、作品評價(終結性評價)。過程評價主要側重在學生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄，要針對評價的結果及時調整講、學、練，讓評價得到落實。
結合學生實際，我設計了針對不同程度的學生的評價方案，在教學過程中，有的側重於創新意識的評價、有的側重與技能熟練程度的評價，而有的則側重於基本知識、技能或興趣習慣等的評價；既有課堂開始階段的評價、又有中間過程的評價，還有課堂結束時的評價，使評價有針對性的貫穿於整個教學過程。
語文課堂教學中三維目標的落實
作者 王玉玲 新課程 中旬 2014年第01期 經過多年的語文教學工作，我不斷地總結語文教學中的點點滴滴，深深體會到要上好一堂語文課，不僅要傳授知識，培養能力，還要滲透思想教育，只有這三維目標都落實了，才能達到理想的教學效果。多年的教學實踐中我不斷地深入學習語文教育教學理論，用新的教育教學理念來優化...
初探小學語文三維目標的落實
作者 李小利 讀與寫 上旬刊 2014年第10期 摘要 語文課程標準 提出三維目標的設計是課程改革的一大亮點,特別是站在人才培養的高度,將 過程和方法 放在與傳統教育中的首要任務 知識與能力 同等重要的位置,充分體現了 重視人的發展 的教育新理念。三維目標的提出也遵循了語文學習的規律,因為 過程和方...
資訊科技教學中如何實現三維目標的統一
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