作者：楊希雙唐韻
**：《小學科學·教師版》2023年第06期
隨著資訊科技教育，尤其是小學資訊科技課堂教學實踐的快速發展，從多維角度評價與檢測其教學目標就顯得尤為重要。在分析課堂教學目標評價與檢測的一般方法的基礎上，本研究注重從三維教學目標選擇評價與檢測的內容、評價與檢測的方法，以及確立評價與檢測的標準，旨在為教師在實際教學中對教學目標進行評價與檢測起到一定指導作用。
為了進一步提高教學目標設計的有效性，提高教學效率，教師要不斷對教學過程進行反思，對教學目標進行評價與檢測。「檢測」是指運用一定的評價工具，對學生的認知過程和結果進行檢驗或測量，評價一堂課的教學質量。本研究旨在對課堂教學目標評價與檢測的一般方法進行分析，從三維角度來**小學資訊科技課程課堂教學目標評價與檢測的方法，以便教師在實際教學中對教學目標進行評價與檢測。
一、課堂教學目標評價與檢測的一般方法
1.診斷性評價
診斷性評價是實施課堂教學目標前的一種前饋，是指在學期開始或單元教學開始時，對學生現有發展水平進行的評價。教師在教學前可以運用查閱學生學習檔案，或向班主任和學生個別了解、訪談、測試等方法來診斷學生認知和情感領域存在的問題，這就是進行診斷性評價。教師在進行診斷性評價之後，可以採取相應的補救措施。
例如，入學後的思想教育，抓好課前的預習等，這些都是情感和認知前提的補償措施。
2.形成性評價
在教學程序中對學生的認知水平和能力發展進行評價，這樣的評價被稱為形成性評價。它以反饋——矯正為核心，是通過在教學過程中獲取的反饋資訊，對照最初用以實施的教學計畫來進行相應的評價與矯正，不僅可以用來檢查達到教育目標的程度，還可以對教學過程進行調節。它有課堂級形成性評價、單元級形成性評價、學段級形成性評價三個層次。
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