兒童是祖國的花朵，是祖國的希望和未來，作為教育者的我們對培養兒童的創新能力具有義不容辭的責任和義務，教育教學工作則是我們進行創新能力培養的主要陣地。但是學生的創新能力並不是教師直接給予的，而是在教育者所提供的適宜的創新環境中自主發展的。
一、地位助學是培養創新能力之基礎
在教學中只有真正體現學生的主體地位和教師的主導地位，才能為培養學生的創新能力打下堅實的基礎。
（一）真正落實學生在教學中的主體地位。教學過程是師生、生生交往互動的過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他們作為活生生的人，帶著自己的知識經驗、思考、靈感、興致參與教學活動，就會產生許許多多的創新之舉。
落實學生在教學中的主體地位不僅僅是相對於教師而言的，而是在所有參與教學的教材、教室、座位等方方面面中都位於主體地位。如教材之中有不恰當的內容，學生可在用更適合自己的內容取而代之。
（二）正確把握教師在教學中的主導地位。在強調學生主體地位的同時，當然也絕不能忽視教師在教學中的主導地位。上面所講的導並不是對學生放任自流，而是要結合教學的需求運用適當的指導方法來正確把握自己的主導地位，「授之以魚」不如「授之以漁」，教師的導便是「授之以漁」，我在教學中做了如下嘗試：
1.直接指導與相機滲透相結合。直接指導要讓學生學得會，用得上。
相機滲透要有意識地、巧妙地引導學生多感知、多領悟。例如在學生初學單詞時，由於學生對單詞的組成結構還很陌生，教師要直接指導單詞的讀法規律，當學生有了一定的拼讀單詞基礎後，讓學生自己發現適合自己的拼讀方法。
2.直接指導與學生自悟相結合。引導學生自悟要讓學生能悟、善悟、樂悟，在「悟」基礎上進行必要的點撥暗示。
如在單詞教學中，先指導學生拼讀單詞的方法，然後再放手讓學生在自由練習中自悟這種方法的可行性。如在拼讀desk這個單詞時教給學生字母d、s、k在拼讀單詞時就分別發漢語拼音的d、s、k的音，e發音標∕e∕，拼讀單詞時記住它們的發音規律就可以自己拼讀了。在拼讀的過程中遇到難以解決的困難時教師再去指導，長此以往，學生的拼讀水平就會日益提高。
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