【摘要】「教好乙個學生，帶動乙個班級」，這不光是一句口號，而是每位老師的自覺行動。而我們老師要在同中尋異，異中求同。個性中的問題，以共性的優勢去解決；而共性優勢的形成，在於個性的發展。
【關鍵詞】個性；特點；因材施教
【中圖分類號】g633.33文獻標識碼】a
在當班主任的幾年裡，筆者遇到了各種各樣充滿個性的學生。有的在學習上特別優秀；有的在行為表現方面做得很好；還有的頑皮活潑。但不管是哪種學生，他都希望自己的個性能夠得到尊重。
一、了解學生個性特點，因材施教
在古代，偉大的教育家孔子就提出了因材施教的思想。在現代，美國教育家杜威也提出了人本主義的思想。由於每個人都是與眾不同的個體，都擁有自己不同的個性。
這就要求我們教師在教學生時，先要對每位學生的個性與氣質、意願和興趣等進行詳細的了解，深入調查，從而根據他們的實際情況，因材施教。這也就要求老師要多方面了解學生。我覺得，老師首先要應深入學生的生活，關心學生的生活與學習，了解他們的思想動態，只有做到了這些，才能更好地與學生進行心靈溝通，才能對症下藥。
在教學過程中，筆者在積極引導、輸導學生，主動參與課程知識的**過程中，還故意設定障礙，磨鍊學生的毅力。在提問的時候，我會支援鼓勵學生不要怕困難，要自己多想辦法，通過多種渠道克服困難，想辦法，保持平靜的心境，從容地面對高中語文學習。
在課堂教學提問過程裡，筆者積極鼓勵學生，主動參與教師的課堂教學。在課堂問題設計時，力求問題簡單化，從而使成績偏下的學生有發揮的空間。這樣，在他們正確回答了問題後，適當給予表揚和鼓勵；當他們問題回答錯誤時，我們也不要批評與指責，要正確分析，加以引導，分析錯誤的原因，幫助他們尋找正確的答案。
在進行提問時，筆者會根據不同學生的差異情況，提出不同的問題，盡量讓他們有成就感，克服不必要的心理問題。如對性格內向、認真吃苦的學生，想方設法教他們應用課堂所學來回答，學會活學活用、舉一反三，使他們變苦學為巧學。對待性情活潑、興趣廣泛的學生，我們在教學形式上，開展課堂搶答、分組比賽和學生講課等多種形式的活動，使他們學有所得，學有所用，從而找到學習的樂趣。
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