／教學交流／
邢淑英任何能力的培養都離不開訓練，寫作能力的培養也是如此。一直以來，布置學生習作都是培養其寫作能力最重
要的訓練方式之一。學生的習作離不開教師指導，因此高中語文教師要重視作文的批改。
１作文批改的意義
１．１習作批改能幫助教師收集配合教學狀態的第一手資料
和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言
文字。在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文
語文天生重要，但是語文能力並非天生得來。教師的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有作為先行者，為達成培養學生寫作能力的目標，必然要所發展」。這強調了學生個性的發展，體現了新課改
做知識傳授、思維啟迪等準備工作，為學生習作（亦即訓練）提供支援平台或者成品正規化。學生習作作為訓練
過程的第一產品，最直接地反映著學生在知識運用、思維組織上的蛛絲馬跡。只有對知識與能力具備駕馭能力的教師，才能參照培養目標，對學生習作進行評判。教師自己手起筆落之際，教學目標以及教與學的狀況，將會集中呈現於批改文字中。
也正是在此意義之上，習作講評才能有真正意義上的類意識。
１．２習作批改能幫助學生細緻了解自身寫作的不足或缺失習作是學生練習寫作能力的載體，學生必須了解自己的訓練成績與不足，然後才能有所獲益或發展。作文批改
中的圈點與評閱，就是教師對學生習作中突出問題的最直接的提醒，可以幫助學生避免無謂地關注那些不必關注的方面，從而能夠通過彌補其不足，實現各能力要素的平衡高效發展。由於這是師生問點對點的交流，學生見字如晤人，猶如親聆教誨，問題解決起來將更有針對性，也更有利於學生就批改文字深入回應，從而引發師生雙方就訓練內容作新一輪實際上也是更進一步的深入溝通。如果這樣，
就可以在減小訓練規模的同時提高訓練實效。
１．３習作批改能幫助師生雙方配合實現建立寫作自信、張揚寫作個性的共同目標
習作批改，以學生訓練內容為藍本，教師就語言、思維中諸能力要素作出反饋，再交由學生咀嚼、體味、
提問，揚長補短，實現提高。在學生習作、教師批改、
師生反饋中，師生就完成訓練所需的知識、所具備的寫作能力的有效運用逐步達成共識。作為語言輸出的寫作如此，作為語言輸入的閱讀同樣如此。師生雙方，語言彼此豐富、思維彼此促進，必定能夠幫助師生雙方建立更為和諧的教學關係，全面提高教學實效。
２高中學生作文的批改要關注學生個性的發展
學生習作的批改是寫作教學中的又一重要環節，既是教師了解學生寫作情況的重要手段，又是教師和學生進行交流的重要橋梁。因此，教師在作文教學中一定要充分重視批改工作，做到全批全改。高中語文新課程的寫作教學目標是使學生「力求有個性、有創意的表達，
根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發」，「能在生活「促進學生均衡而有個性地發展」的理念。
每位學生都是乙個與眾不同的個體，都有他自己的
特點，反映在習作上則具有個體的獨特性，勢必要求語文教師在批改過程中一定要針對其獨特的地方提出個性
化的批改意見。例如，有些學生在素材的積累上比較貧
乏，分析問題不夠深入，對表達技巧的使用不熟練或恰當。教師對這些情況要進行逐一批示，讓學生明白自己
的優缺點，指明今後努力的方向。
３高中學生作文的評講應該遵循共性和個性共同
發展的原則
高中語文寫作教學活動中，學生習作的評講是教師
向學生反饋資訊，進行指導提高的重要途徑，教師一定要遵循共性和個性共同發展的原則。因為教師面對的是整個班級的學生，是乙個整體，這就要求評講時針對整個班級的共有的情況。教師面對的又是乙個個各具特色的學生個體，必然也要考慮到學生個人發展的空間。
所以，在評講環節採取總體評講和面批面改相結合的辦法。在班級評講中專講共性的情況，指出學生習作共同的優點並加以肯定，以激發學生習作的信心和興趣，促進學生寫
作能力的提高；強調學生習作的共同缺陷，引起全體學生的注意，有則改之，無則加勉，確保整體水平的提公升。然
後將評講時間抽出三分之二甚至更多來關注學生的個體情況，針對每位學生作文中的特點逐一給予點評，或語言或修辭或形式等進行面對面的討論與交流，爭取每個學
期與每位學生進行兩次的面批面改。兩年下來，學生的整體寫作水平提高不少，同時又湧現一批富有個性的優秀作品，經過推薦還刊登在校刊上，進一步激發學生的寫作
興趣，使寫作教學活動進入良性迴圈的軌道。４以分組合作**為主的互動式評改模式
經過第一種模式的指導訓練，學生初步掌握一定的
寫作理論，對習作的辨別能力有了進一步提高。這時，
教師就可以把評改權交給大部分學生。教師不再挑選樣本，而是按寫作水平高低成立作文批改小組。１）確立小組及中心發言人：
以４～５人為一組，小組交叉批改，然後每組選出ｌ～２篇有代表性的優秀作文向
全班推薦，並由中心發言人闡述評改意見。２）確定優秀作文的標準：一是格式正確；二是文面
２０１１年３月上第７期（總第２２９期）
一９９—
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自主學習的幾個誤區
楊敏新課程提倡自主、合作、**的學習方式，以生為本，還課堂於學生，著力構建自主的課堂，讓學生在生動活
潑的狀態中高效學習。自主是學生的一種狀態。自主的課堂可以從以下幾個角度去理解：
對於將要發生的課堂，學生具有濃厚的興趣，具有強烈的求知慾，具有天然的好奇心。學生在課堂上表現出來的態度是積極的、主動的，學生是蓄勢待發的船，是拉滿弦的箭，渴望得到教師的幫助。然而在現實的課堂教學過程中，教師忽視了自主學習的
本質，有悖於實施自主學習的初衷，具體表現在以下幾個方面。
１把自主學習簡單化為「學生動起來」
有無效果。如果～切從學生的基礎和實際、學科特點、當前，課堂上動起來已成為一種時尚，討論、操作、
教學內容、學習效果出發，講究形式就非常必要了，反
表演……似乎學生忙碌便是自主學習，殊不知，主動是自之就有做秀之嫌。「掌聲、笑聲、歌聲，聲聲刺耳；討
主學習的本質特徵。在自主學習中，學生應表現出強烈論、辯論、爭論，論論落空」正是對此類現象的諷刺。
的自我意識，能自我計畫、自我選擇、自我監控；表現出教學的主要依據是文字，如果每節課都是些蜻蜒點水式
強力的主動意識，能主動計畫、主動選擇、主動監控。無的交流，都停留在表面的議一議、說一說、談一談、想
論是學生在課前蒐集資訊也好，抑或課前完成前置性作
一想，何談「知識與技能、過程與方法、情感態度價值
業，還是在課堂上分組完成任務也罷，教師始終只能「引觀」三維目標的落實。領」「導航」，萬萬不可「幕後操縱」。３把自主學習簡單化為「教師退下來」
筆者一次在縣城參加研討會，城區一語文教師教
衡量一節課是不是自主學習，也不能單看師生間時
學《飛紅滴翠記黃山》（蘇教版九年級上冊），教者將間的分配。如果教者的教學活動能夠激發學生的興趣，指
學生分成幾個小組匯報「自學成果」：課外閱讀組介紹點學生的迷津，促進學生主體地位的凸顯，即使「占用」了課外了解到的資料；上網查詢組展示了有關黃山的資的時間多一些，也否認不了學生的自主性；相反，如果學料、**；景點解說組宣傳了黃山的有關景點……匯報生的學習活動受制於教師，縱然是時間全部交給學生，
過程中，教師始終在台下與學生一道傾聽。明顯看出，
其自主學習也是表面的。時下這樣的課堂不勝列舉，為突
課前怎麼分組，各小組完成什麼任務，如何匯報，均是出學生的主體，教師「退避三舍」；為體現學生的主觀能教師事先已經「策劃」好了，結果是教師拿來劇本，分動性，教師主動「讓位」；明知力不勝任，卻強迫學生去探好角色，學生反覆排練，課上亮相。課堂的精彩在教者究；明知學生偏向，卻由學生自己去兜圈子，結果只能造的預料之中，在聽者的懷疑之中，這樣的課堂即使再精成時間的浪費和無謂的消耗，教學效益可想而知。彩，也談不上自主學習。
可見，自主學習絕不等同於自己學習。學生的知２把自主學習簡單化為「課上樂起來」
識儲備、學習能力、生活閱歷有限，需要教師引領、調隨著教學手段的日益豐富，電視、網路、**、度、參與。給學生一些機會，讓他自己去體會；給學生
錄影等紛紛進入課堂，而各學科教學中的唱歌、繪畫、一
些問題，讓他自己去解答；給學生一些時間，讓他自表演也司空見慣，至於有無必要，有無效果，不去多己去安排；給學生一些機遇，讓他自己去把握；給學生
問，還美其名日淡化學科界限，實現學科間滲透。也許一
個題目，讓他自己去創造；給學生一片空間，讓他自
單憑教學形式來評價教學效果，難免有失，而問題不是己向前走。
這些形式能不能用，而是課要不要用，該不該用，用了
（作者單位：湖北省鄖縣城關鎮大堰初級中學）
整潔；三是無錯別字；四是無病句：五是無明顯的標點批改文章。除用傳統的批改方法外，還應使學生學會旁錯誤；六是中心鮮明突出；七是選材圍繞中心，符合生批、眉批，及說明式、評述式、提示式等批改方法。
活實際，有典型性；八是條理清晰，過渡自然，首尾呼５）針對同一篇文章，經小組討論後，可先由作文水應：九是語言簡練準確，生動形象。
平較高的學生代表小組提出口頭評改意見，加深其他學
３）掌握常用的修改符號及高考作文兩級評分標準，指生對作文的整體評價認識，然後採用組長組織輪流執筆導學生規範使用刪、增、調、換等修改符號；還可組織學生的方法進行評改。學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明確評分標準精分組合作**為主的互動式評改模式充分發揮了學
髓所在，提出「穩抓基礎分，力爭突破分」的指導思想。
生的集體作用和主體作用，也容易調動學生評改的積極
４）指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從性。這是評改作文的第二步，適用於高二學生。
作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面
（作者單位：河北省玉田縣林南倉中學）
２０１１年３月上第７期（總第２２９期）
一１ｏ０一
高中語文作文教學新探
高中作文教學長期以來，囿於舊教材的體系，依附於閱讀教學，逐漸形成一種初高中按文體迴圈的難以突破的模式。現在雖然高中教材在作文教學上有所改進，但要真正扭轉作文教學的誤區，任重而道遠。那麼作為語文教師我們應該怎樣做呢？一 對症下藥 解決下筆難的問題 高中作文以話題或者材料作文為主，學生之所以覺得咬爛了筆...
反思高中語文作文教學
作者 李妮 中學課程輔導 教學研究 2014年第22期 摘要 作文在高考語文乃至整個高考中的突出位置，被越來越多的人所認識。作文能力很難在短期內迅速提高，它要靠學生的長期積累，包括讀與寫，也包括對生活的深入理解和思考。對乙個高中生來說，寫自己的生活，寫自己對這個世界的感受，才是作文的根本之道，惟有這...
要重視小學作文教學
作者 劉桂菊 中學生導報 教學研究 2013年第44期 摘要 寫作是一種重要的社會生活方式，是促進自我發展的重要手段。小學生作文是運用書面語的綜合過程，寫作能力是語文素養的綜合體現，學生的習作水平基本代表他的語文能力。關鍵詞 生活 慾望 想象 素材 多元 作文教學是小學語文教學的重頭戲，可是，在實際...