小學生是未來的希望，他們的成長受到社會的高度重視。在物質生活越來越豐
富的今天，孩子們的幸福感卻並沒有隨之而增強，隨著近幾年來社會對於幸福、幸福指數和幸福感等社會問題的討論和關注，作為小學生這個特殊社會群體，他們的幸福感現狀、問題及如何提公升他們的幸福感成為當前教育ｔ作者、家長和社會共
如何培養小學生的牽福感
◇左思豔
同關注的話題。
學生給的幸福指數帶有很強的個人主觀感受，受個人情緒、認知、態度、人生觀、價值觀、生活環境等多方面影響，幸福指數的高低，並不能反映辦學質量的強弱，教育者更應重視由「幸福指數」所傳遞的各類資訊，科學施教。如下文主要針對班級管理中如何培養小學生的幸福感展開**。上；有的人把幫助別人作為自己的幸福；
有的人認為讀書是負擔是痛苦；有的人認
小學生幸福感的界定為讀書是必需是一種幸福。人生觀、價值
觀不同，做同樣的事情他的幸福感會大不
對於小學生幸福感界定，研究人員多相同。所以要提公升學生幸福感，培養學生以主觀幸福感的概念為基礎。按照心理學正確的人生觀、價值觀尤為重要。
首先教的界定，主觀幸福感是個體對自我評價的師要對學生進行理想前途的教育：其次是幸福，認為幸福是評價者個人對其生活質培養學生判斷是非的能力，能判斷什麼是量的整體評估。它有主觀性、整體性和相真善美，什麼是假醜惡，再次是培養刻苦對穩定性等特點。
主觀幸福感是衡量個人精神，努力實現社會價值與自我價值的統生活質量的重要綜合性心理指標。主觀幸教師要讓學生能夠在不同的環境中自福感是一種態度，這種態度至少包括認知由輕鬆地去奮鬥，以此來體現自己的人生和情感兩個基本組成成分。賓夕法尼亞大觀、價值觀。
學的「積極心理學之父」馬丁瑟里格曼把（二）建立良好的師生關係。幸福的方程式歸納成：快樂＋參與＋意圖就班主任而言，首先要樹立正確的學幸福。
而我國蘇州榮格心理諮詢中心高生觀；要尊重學生、了解學生，承認學生的級督導王國榮把幸福感定義為「幸福感是個性差異，同時也要提高自身的心理素種長久的、內在的、堅定的心理狀態，並質。另一方面，班主任要加強對學生的人非短暫的情緒體驗。」際關係指導，如調整認知結構、克服人際
簡而言之，所謂幸福感，就是人們根偏見、加強個性修養、學習交往技能、掌握據內化了的社會標準對自己生活質量的調適策略等，鼓勵和引導學生在實踐中不一、
改變，依然唯分數是聽，長期處於分數質
量觀壓力之下的學生，性格大多變得孤僻和乖戾，沒有幸福感可言。因此教師應以人為本，注重學生的情感體驗，注重學生的全面發展，改變這種單一的評價體制．應盡快建立一套科學的教育教學質量評價體系，在這個體系中應將學生的德、智、
體、美、勞各方面綜合考慮，將老師、同學、家長的評價綜合考慮，建立學生成長檔案，以平時的考核評價為主，不搞一考定終生。只有這樣我們的教育才能健康和諧地發展，我們才不會急功近利，背離「以人為本」的宗旨，也只有這樣我們才不會在分數質量上去挖空心思，全面推進素質教育才不會淪為一句空話。
（四）開展豐富多彩的團隊活動，培養中小學生陽光心態
小學生科學幸福觀的培養是德育工作的主要內容。然而，傳統的德育活動存在著片面性，在學校德育工作中對學生的幸福觀不重視，忽視了對學生的科學幸福一。
＝一整體性、肯定性的評估，是人們對生活的斷提高交往能力，與同學、老師之間建立滿意度及其各個方面的全面評價，並由此起良好的關係，從而在社會支援、人際接而產生的積極性情感佔優勢的心理狀態。納等方面獲得較高的滿意度。學校心理健而中小學生幸福感是指中小學生以學校康教育應通過家校合作的形式，加強對學生活和家庭生活為基礎，對自我存在狀態生家長的培訓，使其提高自身的心理健康的主觀心理體驗，是認知、情感等心理因水平、掌握合理的教養方式、樹立正確的素與外部因素相互作用而形成的一種積成才觀、理性地設定期望目標、學會正確極主觀心理體驗。
處理與子女之間的關係以及營造和睦融
洽的家庭氛圍。從而使他們體驗到更多的
二、如何在班級管理中培養小學生幸積極情感和生活滿意度。福感（三）利用先進的教育理念，科學管理
觀教育和享受幸福能力的培養，造成部分
中小學生不正確的人生觀。同時，枯燥的
說理教育對小學生來說收效甚微。筆者研究發現：開展豐富多彩的團、隊活動，讓學生在體驗中受教育，是培養學生幸福觀、陽光心態的有效途徑之一。
總之，小學生大部分都是在接受學校教育，因此，學校是對學生進行幸福教育的主陣地。教師特別是班主任是幸福教育的指導者，自己首先要通過學習，了解積極心理學，思考、**提高主觀幸福感的
學生方法途徑，提高自己的幸福感水平，做一
（一）培養學生正確的人生觀、價值「教育的宗旨是培養全面發展、和諧個幸福的人，然後對學生進行幸福教育。觀，樹立正確的幸福觀。發展的人」，「培養學生良好的性格是教育教育應是幸福的教育，成為乙個幸福的
個人的人生觀、價值觀不同，他的的首要任務」。儘管推行素質教育已經多人，是教育的終極目標，也是人類生存所
幸福觀也不同，有的人把吃喝玩樂作為幸年，但令人遺憾的是，在公升學壓力下，學校追求的終極目標，所以在班級管理中加強福；有的把為實現人生目標而努力奮鬥作和老師往往以高分數來衡量教學質量，教小學生幸福感培養意義重大。為幸福；有的人把幸福建立在別人的痛苦育領域內的質量觀、成績觀卻不見有絲毫【作者單住：連雲港市蒼梧小學江蘇】一一
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小學生學習主觀幸福感量表
親愛的同學 這個調查有關小學生的發展情況，每乙個題目是從不同的側面對自己的評價，由於每個 人對自己的看法不同，因而對每乙個問題的回答也不同，回答選項有 完全符合 基本符合 基本不符合 完全不符合，答案無對錯之分，請你仔細閱讀問卷，然後按自 己的情況在合適的答案上劃 了 完全符合 基本符合 基本不符合...
小學生主觀幸福感影響因素研究
作者 於小美 中小學心理健康教育 2013年第14期 摘要 根據我國小學生身心發展的特點及其主觀幸福感的特點，從主觀因素和客觀因素兩方面分析了影響小學生主觀幸福感的因素。小學生主觀幸福感與人格特質 自我效能感 父母教養方式 家庭氣氛 應對方式 社會關係等因素有顯著正相關 遺傳 性別 家庭經濟水平等因...
如何提公升員工的幸福感
經濟學研究的主題是如何增加人們的財富，也就是如何增加積木 而幸福學研究的主題是在財富一定的情況下如何極大化人們的幸福，也就是怎麼用現有的積木搭出更漂亮的造型。幸福程度未必和財富成正比，在資源有限的情況下，管理者同樣可以增加員工的幸福感受。1.好事一起享受不如分開享受 如果你有幾個好訊息要公布，你是該...