如何激發學生的閱讀興趣
新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生「喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣」。是啊，有樂趣才會喜歡。「興趣是最好的老師」，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。
怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學中，我是這樣做的：
一、誘讀
兒童步入小學就意味著從現實的雙向對話進入乙個較多的與文字元號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日後的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。
但是，一年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就「如飢似渴」，必須循循善誘，逐步培養興趣。在教學中，我們常常開展一些活動，使學生在活動中接收更多的資訊，從而激發學習的興趣。
1、創設閱讀的空間：
「近朱者赤，近墨者黑」，閱讀也是如此。在乙個具有濃厚書香味的環境中，學生的「讀欲」更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。
因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。
2、創設閱讀的時間：
低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課餘時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設立「親子共讀」時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。
在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。
3、誘導閱讀的渴望：
有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處於最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發閱讀的慾望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。
講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行「故事會」，每位學生準備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣學生準備故事，必須蒐集素材，有的從別人那裡「取經」，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生學習的積極，學生書包中常可見到《白雪公主》《格林童話》等書籍，豐富了學生的頭腦。還有乙個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急於想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。
二、導讀
《標準》把「喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣」作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過：
「學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。」然而，對初學的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。
教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著嚮往進入閱讀，引發學生與文字的對話。
1、創設生動的情境，激發興趣：
導語是上好每節課的前提，如果導語設計地好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得「開門紅」，為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示**：松鼠、松果，詢問：
你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什麼呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。
而後，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境：
（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在乙個美麗的夏夜，公園裡靜悄悄地──（多****夏夜動畫，生**。）就在這樣乙個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什麼呢？聽！
（師動情地朗讀，講述童話故事。）這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情景。在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。
2、借助豐富的形式，激發興趣：
一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演慾望。如果教師在課堂上組織遊戲、競賽、表演等實踐活動寓教於樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。
教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在「小雨沙沙」的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，「小柳枝喲，軟了。
」輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。
語文課堂教學是乙個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文字和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文字的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。
如教學《美麗的小路》一課，在學習第一段，體驗小路的美麗之後，教師引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現在的小路變成了──（多**出示「蒼蠅成群，垃圾成堆」的小路，在學生的視覺上形成強烈的對比刺激。）如果你走在這條小路上，你會說些什麼呢？
在這情感基礎上，讓學生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的「呀，美麗的小路怎麼不見了」等3句話，引導學生有感情地朗讀、分角色表演，學生又怎會不樂學呢？
3、依託各類朗讀評價，激發興趣：
新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生「自己的感受和想法」。
教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，並為他們提供「與人交流」的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富於變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容讚賞或委婉地提示。
如「是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！」（《荷葉圓圓》第二段）
三、自主讀
如何激發學生的閱讀興趣
二 導讀 學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。然而，對初學的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可借助課文插圖 實物 音像手段等，讓學生帶著問題 帶著猜想 帶著嚮往進入閱讀，引發學生與文字的對話。1 創設生動的情境，激發興趣 導語是上好每節課的...
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作者 趙紅豔 文學教育下半月 2014年第03期 內容摘要 識字是是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的重中之重。但是，目前識字教學中還存在方式枯燥單調，忽視學生的識字興趣 教學重點不突出，識記不夠深入的問題。為激發小學生自主識字興趣，措施有 讓學生識記本班同學的姓名，認識教室內的物品及家中的生活用品...
巧用課題激發學生的閱讀興趣
文章的題目是一篇文章的高度概括，是文章內蘊的望孔。它像乙個視窗，透過它，可以了解到文章的內容和實質，窺視到文章的思路，理清文章的脈絡，把握文章的中心，體會文章的精髓所在。因此，要讀懂一篇文章，首要步驟就是要讀懂文章的題目。在小學語文課程的學習中，對課文題目的理解和把握非常重要，引導學生讀懂課文題目，...