作者：趙紅豔
**：《文學教育下半月》2023年第03期
內容摘要：識字是是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的重中之重。但是，目前識字教學中還存在方式枯燥單調，忽視學生的識字興趣；教學重點不突出，識記不夠深入的問題。
為激發小學生自主識字興趣，措施有：讓學生識記本班同學的姓名，認識教室內的物品及家中的生活用品，在生活中識字，猜字謎、編字謎，採用動作識字法。
關鍵詞：語文小學生識字興趣
一、識字教學在小學教學中的重要性
識字是小學語文教學中重要的基本功訓練，是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。識字教學不但能為學生的聽、說、讀、寫奠定基礎，而且還能為培養學生的語文能力和良好的學習習慣，發展學生的智力，創造有利條件。識字的數量和質量將直接關係到學生的聽、說、讀、寫能力的發展，特別是低年級學生的識字能力還關係到開發兒童的智慧型潛能，發展他們的創新精神和創造能力的重要作用。
識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。
二、識字教學中存在的問題
1、方式枯燥單調，忽視學生的識字興趣
有些老師只喜歡用單調死板的領讀和反覆書寫來進行識字教學，他們完全置學生興趣於不顧，不啟用學生的創造性思維，不發揮學生的想象；不開展比賽，不搞競爭，不活躍課堂氣氛；不懂得針對某些漢字的特點，難以激發學生用更好的方法來識記。
2、教學重點不突出，識記不夠深入
識字教學的第一課時教學目標是識記生字，但是有些教師並沒有落實好這個任務。一種表現為偏重生字的讀音：在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，記住了讀音，但忽視了分析字形和理解字義，教學不深入，隨後便進行閱讀教學，重點放在品詞析字、理解分析課文上，造成教學目標不準確。
另一種表現為偏重於理解字義：在學生認讀了生字之後，就開始進行組詞、說話練習。學生雖然對字義有了深入的理解，語言訓練得到了很好的落實，但是卻忽略了字形分析。
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