1、聯想形象識字。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。
利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子裡，學生的想象力和創造力也得到了發展。
2、比較聯絡識字。在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一併出現，在比較中識字，在聯絡中區別。如：
學習「目」字，可與「日」字相比較，「日」太陽只有乙個，所以「日」裡只有一橫，「目」眼睛有兩隻，所以，「目」裡有兩橫。如；學習「她」字，可與「他」「地」相聯絡比較，在學生觀察比較後，讓他們總結出：這三個字的右邊都是「也」，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。
這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
3、表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯絡。在所學生字中，有一部分是動詞。
學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「」看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。
如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
4、借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學「美」字：
羊字沒尾巴，大字在底下；「金」字：乙個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
5、遊戲鞏固識字。
學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用遊戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意願，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字後，設計了乙個遊戲「摘蘋果，找朋友」。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼於一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，並讀準了，讀對了，就把「蘋果」送給他。
這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
6、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。
讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過「每日一句話」「每週一首古詩」誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。
總而言之，在一年級識字教學中，教師能做到以上幾點，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆愉快的氣氛中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，讓他們在學習中體會樂趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，從而達到「我要學」、「我愛學」的境界，這樣，識字教學會變的很容易，教師也樂得輕鬆、自在。
運用靈活多樣的方法,激發學生識字的興趣
一年級的學生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續時間短,因此要採用靈活多樣的教學方法激發學生的識字興趣,調動學生的識字積極性。1.基本識字法 1 猜謎語識字。學生年齡小,如果讓他們單調地讀 記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學生猜字謎,這樣能增強學生的學習興趣,使學生樂學 愛學,激發學生...
採用靈活多樣的教學模式使學生成為課堂上的主角
採用靈活多樣的教學模式使學生成為課堂上的主角作者 李春青 中學教學參考 語英版 2010年第11期課堂教學是英語教學最主要的形式，是學生在教師的指導下，通過聽 說 讀 寫的基本訓練，獲得英語基礎知識 基本技能和交際能力的主要途徑。傳統的教學模式過多強調教師所教授的內容，一節課幾乎全是由教師講解 傳授...
激發學生識字的情趣
作者 戴宗章 中國教研交流 2013年第03期 多年的語文教學，使我體會到 乙個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少 會對他今後的繼續學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字過程對小學生來說是一項十分枯燥的活動。那麼，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得...