萬州區穀雨中心小學黃秀瓊
新的語文課程標準明確規定，要求教師要培養學生「對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣」。學生自主識字的能力是學習語文乃至學習其他學科基礎的學習能力。 因此，識字教學不僅要讓學生掌握漢字，更重要的是要根據學生的心理特點和漢字本身的規律教給學生識字的方法，不斷提高學生自覺識字的能力。
語言文字訓練是語文教學的基本層面，是語文教學獨當其任的首要任務，這是語文學科的性質所決定的。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀教學和作文教學的基礎，因此，識字教學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位。
識字教學的基本任務就是要讓學生掌握漢字的音、形、義，而三者之最則應是掌握字義才是識字教學的根本任務。教識字要注意音形義的緊密結合。而音形義在教學上又各有側重，不能平均使用力盈,音難讀則重音，形難記則重形，義難解則重義，三者又以字形教學為重點，這對敦低年級識字的老師來說,已是老生常談了。
就其運用來說,往往是就字論字，孤立對待,收不到良好的效果。下面就本人在識字教學中的體會，談點粗淺的見解。
【案例】
創設情境：
師：「親愛的小朋友，你們都是聰明的小乖乖……你們想不想讓蘋果長得快些啊？」（想）
師：「好，我們就請春雨來幫忙吧。」教師在黑板上順次貼出寫有生字的蘋果卡片—「苗、蘋、茶、荷、蒜、蔓、暮、森、村」等字。如果讀準了生字就連線預設有小雨點的雲朵。
師：「小朋友們，和我們的生字蘋果問個好吧。
生(齊呼)：苗，你好!蘋，您好!
師：「剩下的生字一起問聲好吧。」
生：「茶，荷……」，你們好!
師：「我們今天都來當識字『小博士』，向大家交流交流你是什麼方法記住這些字的？」
生（a）：猜字謎，二小二小頭上長草。(蒜)
（掌聲鼓勵）
生（b）：記字形，「茶」字中間的人就像涼棚，在涼亭中一邊乘涼，一邊品茶，這樣就記住（茶）字了。
（掌聲鼓勵）
師：「嗯，這種識字方法很妙，真不錯！你的蘋果會長得大大的！」
生（c）：我想教大家認「蔓」，方法就是換偏旁，把「艹字頭」換成「豎心」。
生（d）：我用加一加，森林的「森」就是木加上「林」。
（掌聲鼓勵）
師：「嗯，有意思，大家真能幹！你的蘋果也會長得大大的！」
生（e）：我也來告訴大家：我也有識字「絕招」，如記「村」，用語文』加減法『把柳樹的「樹」字拉開再減掉乙個「又」字就是「村」字啦！
師：「太好了，你真是乙個聰明的孩子！同學們識字方法真多，真可謂：八仙過海也—各顯神通。」
（掌聲鼓勵）
…………
【反思】
1、教給學法，倡導自主識字。
新課程強調培養學生的獨立學習能力。在識字過程中，讓孩子學會識字，要大力培養學生識字的能力，去主動識字，體會成功的快樂。這時，教師要交給學生識字的方法：
（1）漢語拼音是開啟字音大門的鑰匙，是幫助學生讀準字音的法寶。學生只有掌握了漢語拼音，才能借助它認識我國成千上萬的漢字。（2）我們漢字中有一些是象形，那麼我們就要引導孩子在認字的時候可以根據形狀來識字。
例如口、人、日、月等。如一些形聲字，《語文園地四》我的發現——泡、跑、抱、飽、炮，這些形聲字的左邊（偏旁）是形旁表示字義，右邊「包」字聲旁表示讀音。（3）教師應教會學生使用工具書——字典。
在學習新課之前，讓學生預習課文的生字，通過自己去查字典認識生字。（4）教師還可以鼓勵孩子用適合自己或自己最喜歡的方式來識字。一些小朋友喜歡用找朋友的方法來識字。
如教「奇」，把「大」、「可」兩張卡片交給兩個學生讓他們自己組合，我是「大」在上面，我是「可」在下面，組合成「奇」字，「奇怪」的「奇」。有些小朋友喜歡當小老師，教小朋友認讀生字；有些小朋友喜歡在兒歌古詩中識字，那麼教師應該鼓勵他們，引導他們，讓他們在尋找漢字規律的同時，掌握自主學習的方法。
總之，在低年級的語文識字教學中，我們要根據學生年齡特點，創設豐富多彩的形式，讓學生在交往、遊戲、情境中學習，指導學生在已有經驗上，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，教師教給學生識字方法，注重引導發現；在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，教師並注意給予學生積極性的評價，激發學生學習興趣，從而提高識字能力。
《新課標》中指出，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求學用結合。每個孩子心中各自擁有無數個心靈「窗戶」。蘇林姆霍斯基曾經說過：
「有300名學生就有300種不同的愛好和愛好。」所以，在識字教學中只要充分尊重學生，讓學生做學習的主人，學生自主**知識的能力就會得到有效地培養。古人曰：
「未見意趣，必不樂學」，興趣是激發學生進取的重要心理因素。在本節課的識字教學中，教師採用多種教學方法，鼓勵學生自主識字、認字，激發和培養學生的興趣，調動學習積極性。這節課，首先，教師提出問題：
「我們今天都來當識字『小博士』，向大家交流交流你是什麼方法記住這些字的？」 問題的提出給學生提供了自主發言和創新的機會。於是，學生在民主、平等的學習氛圍中，利用生活經驗及猜字謎的方式記住了「蒜、茶」等字，又運用、加一加、減一減、換一換等方法認識了「森、村」等字。
接著，引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，通過猜一猜、動作演示，寓教於樂。這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處於興奮之中，學習熱情高漲，在玩中不知不覺自主識字，也感受到了成功的喜悅。最後，讓學生找生字的特點，知道這些字都與什麼有關，注重了表義的部分，揭示構字的規律，在學習中達到觸類旁通的效果，培養了學生自主**識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂於主動識字。
葉聖陶先生有一句名言:「在教學中，教師的教是為了達到不用教，講是為了不用講。」我理解為，教師的教和講就是教師主導作用的體現。
所以，我覺得在識字教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究學生的學習方法。想要創新首先教師要轉變教育思想，要誠心誠意把學生作為學習的主人。所以，課堂上，教師應從「中心」的位置「退居二線」因此，我在識字教學中，根據素質教育的原則，把本班學生分成八組。
以小組方式自學生字，學生在小組內可互相以「提出問題一一嘗試練習一一討論交流一一明理開竅」的過程進行自學，達到「矛盾自化，是非自辨，問題自解，困難自除」的境界。以老師少講以導為主，放手讓學生自學生字。促進學生素質全面發展。
在學生自學生字的同時，我在課堂教學中，充分採用分層施教的方法。如在自學識字匯報時，最大限度地調動學生的學習興趣，以小組為單位匯報，你學會了什麼就匯報什麼。讓小組中的優差生都有展示自己的機會。
例如:在課堂上，舉手回答問題的大部分是成績優秀的同學，學習困難的學生很沉默，但是他們也是課堂的主人，也有適合自己的學習目標，所以我讓小組長安排差生率先在組內發言。在共同討論學習中，以差生為中心，讓他們多問多說，然後代表小組在班級發言。
在答對的同時給小組加分，小組內設有激勵機制，同學之間產生互相競爭的氣氛;回答錯時，鼓勵他繼續努力，讚揚他很大膽，很有勇氣，肯為小組爭先，這樣既活躍了課堂氣氛，又增強了學生的學習信心，使每一位學生在每一堂課中都擁有屬於自己的乙份成功。
二、注重評價，提高學生學習的自主識字信心。
課程強調，評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每乙個學生的發展。人的深層需要都有渴望別人賞識的願望，小學生更是如此。在整個識字過程中，教師充滿愛心和激勵性的語言不時迴盪在耳邊，極大地提高了學生學習的信心。
如學生的每一次回答，教師都給了不同的評價。這樣的評價及時有效，恰到好處。學生在這樣的評價中積極主動地學習，享受成功的喜悅，快樂地發展著。
常言道：「授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。」學生有了自主識字的興趣和願望後，教師必須給學生以識字方法的指導，讓學生輕鬆識字，形成一定的自主識字能力。
如結合象形字、會意字特點引導學生結合具體的事物來記憶漢字；形聲字可以分形旁表義和聲旁表音的特點記憶；有些字還可以讓學生用唱筆畫、部件分析法、編口訣等方法來強化記憶。
1、象形識字法。如學習「月」字時，把它想象成彎彎的月牙。
2、語境識字法。如學習「班」字時，讓學生說說在**見過這個字，學生定能說在班牌、本子封面上見過這個字。像這樣的練習，學生對學過的字詞就不易忘記，即使暫時性的遺忘，只要隨機找一找，與這些字多見見面就記住了。
3、會意識字法。比如在學習「尖」字時，讓學生拿出鉛筆觀察，認識一頭小一頭大的東西就是尖的。說說生活中還有哪些東西也是尖尖的。運用會意識字法進行教學，學生就學得快，記得牢。
4、替換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以讓學生用「換部首」的方法來學習。如學習「桃」字時，讓學生先回憶「跳」字，讓他們把「足」換成「木」，就是「桃」，同時學生也知道這個「桃」是「桃樹」的「桃」，與樹木有關。
識字教學的方法很多，我們在教學過程中要善於發現、勤於總結，如還可以總結出謎語識字法、加減識字法、順口溜識字法、歸類識字等方法。把這些方法教給學生，讓他們掌握識字規律，並能運用這些識字方法或學著自己發現總結識字方法去自主識字。
三、創設情境氛圍，激發自主識字的學習興趣。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是老師、學生和文字之間的對話過程。在識字教學中也同樣如此。
教師出示生字卡片後，讓學生和生字問好。通過問好，搭建學生與文字之間的橋梁，首先引導學生和文字對話，使得枯燥乏味的生字學習變得生動有趣，讓學生能主動地進行學習。
小學語文低年級學生天真好問，如果我們能滿足他們的好奇心和求知慾，能讚揚他們的識字熱情，就能鼓勵他們慢慢走上自主識字的道路。所以，在識字教學中，教師必須特別重視激發學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。首先，教師必須轉變觀念，把識字的主動權還給學生，讓他們成為識字的主人。
引導學生用感興趣的方法去識字，讓每個學生都動起來，讓識字課堂活起來，讓學生主動參與到識字過程中去，體驗到識字的樂趣，增強學生識字的成就感。其次，教師必須改變識字教學的評價方式，用多種激勵性評價。如發現學生在識字過程中點滴進步，就應該給予肯定和鼓勵，使學生看到自己的進步，自己的各種創舉都能受到老師的重視，讓他們看到希望，從而增強學生自主識字的熱情，樹立其自主識字的自信心。
小學語文低年級識字教學，要按照兒童的心理發展階段、認知方式和特點，因地制宜、靈活多變地合理安排與之相適應的識字方法，激發學生的學習興趣，掌握多種多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。感受祖國語言文字所帶來的無窮魅力。
自主識字方法的創新
語文課程標準要求，教師要培養學生 對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣。學生的自主識字能力是學習語文，以致學習其他各個學科重要的基礎學習能力。因此，在新課程的教學中，廣大教師十分重視根據學生的心理特點和漢字本身的規律，培養學生的自主識字能力。1.啟用自主識字的意識 好奇心和求知慾是兒童具有的天...
激發學生自主識字興趣的思考
作者 趙紅豔 文學教育下半月 2014年第03期 內容摘要 識字是是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的重中之重。但是，目前識字教學中還存在方式枯燥單調，忽視學生的識字興趣 教學重點不突出，識記不夠深入的問題。為激發小學生自主識字興趣，措施有 讓學生識記本班同學的姓名，認識教室內的物品及家中的生活用品...
關於我國自主創新能力的思考
適合中國企業的二次創新戰略 我國自主創新能力不斷提高，表現出良好的發展趨勢，居於發展中國家前列，但與發達國家和新型工業化國家和地區相比，還有較大差距。創新是乙個相當長的過程，在不同的技術 經濟背景下有不同的特點和規律。在技術與市場並不十分複雜的初期，人們重視研究創新過程的階躍性 創造性 突出企業家個...