教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿，貫穿於教學設計、教學實施和教學反思的整個過程，是教案設計的起點、教學過程的大方向和教學活動的最終目標，也是教學過程預期達到的教學標準和效果，通過教學活動落實課程標準的要求以引起學生素質和行為發生的變化來實現。教學目標是針對學生學習的最終結果而設定的，教學目標的設定只有在符合學生學習的特點與規律時，才有利於促進每位學生的發展。在確定課堂教學目標時，教師應充分考慮教學目標與講授內容、學生的關係及教學目標與教學的重點、難點的關係等問題。
下面是確定教學目標時應該注意的幾個問題。
一、確定教學目標，要注重課文文字內容
所謂「注重文字內容」是指注重對文字內容的理解和領悟。一句話，就是讀懂文字，理解中心。學語文離不開學習者的意會、感受、頓悟，閱讀文字其本質就是理解內容。
語文新課程標準對閱讀能力的要求，也是以理解為核心的。只有正確地理解和領悟了文字的內容，才能真正提高學生的閱讀能力。所以，在確定教學目標時，要基於文字內容，緊扣教學板塊，體現一冊書、乙個學段或乙個學年的要求，注重學生對文字的理解，聯絡語文新課程標準總目標，找準位置，合理分解，使其落實到具體文字教學中，讓知識的傳授和能力的訓練為達到這一最終目標而發揮積極作用。
例如，人教版教材第一冊第二單元學習的內容是中國現當代散文和外國散文。階段目標是培養欣賞中國現當代文學作品和外國文學作品的能力，提高理解能力，這就是新課程標準的要求。那麼，《荷塘月色》的教學目的可確立為：
理解作者「淡淡的喜悅」「淡淡的哀愁」和他不滿黑暗現實，嚮往自由生活的思想感情；結合語言環境，品味文字詞語、句子的含義及其表達效果；在寫作中借鑑作者運用語言的技巧。
二、課堂教學目標必須指向學生並且可以完成
教學是由教師和學生為核心要素所組成的互為依託的雙邊活動。隨著教育教學改革的深入發展，無數的教育實踐證明學生才是學習的主體。正如特級教師錢夢龍先生所說「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」，這是非常形象而又通俗的觀點，由此反映了課堂教學目標的制定必須指向學生。
學生是課堂教學的主體，課堂教學應服務於學生的成長發展。很多教師在確定教學目標時，因為思維慣性，大多是從學科知識的結構體系出發，而很少立足於學生的學習需要和成長發展需要，這是乙個很大的誤區，應該予以調整。教師在確定教學目標時應充分了解學生的實際情況，包括學生的認知水平和能力水平，更應該了解學生當下存在的思想認識的特點及問題所在，抓住關鍵，找準切入點。
在確立教學目標時要充分考慮如何以學科知識為依託，充分挖掘學科知識的意義，以服務於學生的成長發展。
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