堎底下中學楊雅琴
韓立福教授所推廣的「先學後導----問題評價」教學模式，對於「高效課堂」實驗來講，「以生為本，先學後導，問題評價」，要求採用一切可用的辦法，能夠啟用學生的內驅力。該實驗伊始，各班組建學習小組，制定組名、組標、組訓，任命小組長、小組發言人，並對課堂的時間流程進行了嚴格規定。實驗初期，學生出於好奇，能夠積極配合老師自覺學習，時間一拿到』問題導讀單「後，自己不動手做，而是照抄別人，做個」搬運工「。
這樣，導致課前預習成了走過場，那麼課中的效果可想而知，課後的效果更不敢想象。
對此現象，個別試驗教師渾然不覺，結果在質量檢測中隱藏的問題一下子暴露出來。這就要求我們的教師抓住實驗的關鍵環節。學生的結構化預習。
學生預習不到位，學生就發現不了問題，找不到自己需要解決的問題，對學習內容沒有自己的理解和感悟。英語是一種與漢語截然不同的另一種語言，如果學生沒有足夠的心理準備和實際預習準備，直接進入課堂，多數學生肯定難以適應，上課效果也就大打折扣。反之，提前進行充分的預習，上課時帶著疑問聽課，通過老師的釋疑及學生的互動學習，問題就迎刃而解了。
由此獲得的知識印象就特別深刻，記得牢，又有成就感。因此，培養學生預習英語的良好習慣，有助於學生發展自主學習的動機和能力，從而形成有效的學習策略，為學生將來的終身學習能力打下堅實的基礎。葉聖陶先生曽説過：
「教育就是習慣的培養，少成若天性，習慣成天然。」良好的英語學習習慣，在農村中學學生的素養的形成與發展過程中有著積極意義。那麼，該怎樣指導學生預習呢？
下面就如何培養學生預習習慣，培養學生自主學習能力的形成談一點看法。
一、預習前做好充分的準備，讓學生熟練掌握音標。
俗話說: 「磨刀不誤砍柴功」，「兵欲善其事，必先利其器
學生在預習前，必須熟練掌握音標，如果沒有音標做工具，學生學單詞就成了一句空話。初中英語需要學生對所學的英語進行識記，他們認為記英語單詞既費時又費力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語音問題百出，使整個英語教學陷入乙個尷尬境地。那麼在有效教學的關鍵環節---預習環節上，學生就不會積極主動，甚至一看見單詞掉頭就跑。
同時，隨著詞彙量的增多，學生的厭學情緒就愈濃。因此，我們應打破常規教學，重視語音教學，集中音標置前教學。
1、狠抓基礎，實現字母、音標同步一體化。對26個字母的讀音千錘百鍊，進行強化訓練。課中學生對26個字母執行自如，但26個字母的音標並不是每個學生都會唸，而且作為農村學生，由於種種原因，相當一部分學生可能根本不認識音標。
老師必須強化音標，如；自製字母卡片，正面寫字母，背面寫音標。老師嚴格檢查每位學生認讀音標的能力。
2、 加強拼讀能力的訓練，進一步強化音標。
教師可以有針對性地設計一些練習，同樣用卡片，一面寫單詞，一面寫音標，讓學生拼讀，也可以讓學生把單詞與音標進行對比練習，介紹一些拼讀規則，掌握正確的讀音對單詞記憶很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標，可盡快把單詞牢記，並能通過發音的規律，聯想記住一系列單詞。
這樣可以使學生在根據音標記單詞中有成就感和自豪感。
二、教給方法，讓學生學會預習。
「授之以魚，不如授之以漁」。.作為教師，應重視傳授給他們預習的方法，且預習內容及課前預習問題評價單要具有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。
1、教師引領，初步感知。
農村學生預習習慣差，大多沒有預習經驗，所以預習要求不必太高，主要是教給他們預習方法。我認為，剛開始可在教師引領下進行預習，首先要教會他們如何認讀單詞，對於自己不會的單詞可以在書上或字典裡找出其讀音和意思，並能夠認讀出來。在預習課文方面，指導學生根據單詞表把生詞注在每一課的對話或短文中，通讀課文或對話，梳理語句，劃出難點。
2、 循序漸進，逐步提高。
經過一階段的訓練後，在學生已經掌握了預習的基本方法後。教師便要逐步提高預習要求，增加預習內容，以提高學生的預習能力。如在單詞方面能夠做到，看到單詞能夠讀準並拼寫，能望單詞而知其意。
能運用所學過的知識解釋文中的大部分語言點，且提出較有深度的問題。
三、檢查督促，讓學生勤於預習。
常言道，誰滴石穿，鐵杵成針。堅持不懈，必有成效。習慣的養成是乙個反覆的過程，剛開始時，學生興致很高，能根據老師的要求很好地完成預習任務。
但幾次下來，發現有的學生開始減少預習環節，為此，教學中檢查反饋的環節顯得尤為重要。教師的及時檢查與督促，就能為學生預習習慣的養成掌好舵，讓學生勤於預習，使預習習慣成自然。在實施過程中，對預習工作做得好者，給予適當的表揚與獎勵，人都有這樣的心理，當自己的工作那怕是分內工作，因做得出色而受到他人的肯定時，心情是愉悅的，從而激起更大的興趣，進而做得更好 。
可由小組長督促並做出評價。
實踐證明，學習功課特別是英語，做好預習這個環節實在是太重要了。良好的學習習慣將會使學生終生受益。因此，我們每位教師都應重視學生的預習，指導幫助學生養成良好的預習習慣，只有讓學生「課前預習」的習慣成自然，學生才能成為學習的主人。
「先學後導，問題評價」有效教學模式，還是洋思中學的「先學後教，當堂訓練，」杜郎口中學的「三三六」模式，或是東廬中學的「講學稿」,這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐的機會交給學生，重視學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業。
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