摘要：農村中學英語教學存在著諸多問題，受教育條件和人為思想的影響，學生綜合素質較低。在這種情況之下教師努力付出，學生也努力學習，但是學生的英語綜合素質仍然提不上來，故作以下調查，從中找出原因，採取有效措施開展英語教學。
關鍵詞：學生學英語情況調查
調查源起：
農村英語教學歷來存在著諸多問題：一方面，學生開始學習英語的時間遲，部分學生到了七年級才開始學英語，英語素質總體較差，水平參差不齊。另一方面，受教育改革的影響，部分家長對子女的教育不重視，小學階段的教育由於沒有明確的質量要求，送到初中的學生總體素質不高。
第三方面，農村學生統一寄宿難度較大，這也為學校教育的統一管理帶來了困難，學生「統一」的教育不能完成。第四方面，教育資源短缺及裝置不完善也是影響教學質量的關鍵。第五方面，在新課改理念下，教師的老觀念，師生角色的轉化，陳舊的評價體系，教材的不斷更新，這些都制約、影響著學生英語素質的提高。
但是在教學中，教師並不因為這些不認真教學，而是極其認真，學生也並不是不努力，他們也盡了自己的努力，但學生英語綜合素質仍提不高，針對此情況，特舉行了本次調查。
本次調查共調查了１１個教學班３３３名學生，收回有效問卷３３０份調查內容涉及２４個方面。
一.課前
１.是否提前預習英語課文，經常預習的有２０％，有時預習的佔７０％，沒有預習的佔１０％。
２.對不懂的英語單詞，學生去查詞典的僅為１０％有時去查和沒有去查的佔了９０％。
３.是否預習新課文，預習了的為１０％，有時預習的為６０％，未去預習的為３０％。
二.課堂情況調查
１.是否認真上英語課。僅有４０％的人認真，４０％的人有時認真，２０％的人不認真。
２.是否積極思考老師提出的問題。約２６％的人在積極思考，較積極和不積極的人佔了７４％。
３.是否積極和樂意回答老師提出的問題。比較積極的僅為２０％，不積極的有４０％。不回答問題的佔40﹪
４.是否作筆記。做的為６０％，有時做的佔３０％，未做的為１０％。
５.是否積極參加課堂上教師組織的學習活動。僅有２８％的人參加，４０％的人不參加。
６.課堂練習完成情況。較好的僅為３０％，差的佔70％。
三.課後情況調查
１.是否複習了當天所學的內容。複習了的為１７％，有時複習的為６０％，沒有複習的佔２３％。
２.每天是否去記單詞。５０％的學生記了，４０％的學生有時記，１０％的學生未去記單詞。
３.對當天所學內容掌握的情況。６％的人掌握較好，２０％的人掌握一些，７４％的人未掌握所學內容。
四.平時情況
１.是否每天都讀英語。４０％的人每天讀，５０％的人有時讀，１０％的人不讀英語。
２.是否與老師或同學用英語交談。１０％的人做過，約9０％的人沒有做過。
３.是否有明確的學習英語的目標。有目標的低於３０％，近４０％的人沒有目標。
４.是否每天跟自己規定了學習英語的目標（內容）。有的人不到２０％，４５％左右的人沒有學習的明確目標（內容）。
５.每天所掌握的英語知識是否達到了要求。僅約５％的人達到，５０％的人未達到要求。
６.平時是否和英語教師或同學**怎樣學英語。約６％的人常**，４５％的人根本沒有。
７.課後作業完成情況。完成得好的佔２０％，７０％的人完成得一般，完成得差的佔１０％。
8.是否喜歡英語課。６０％的人喜歡，３０％的人不喜歡，１０％的人討厭。
９.是否借鑑了英語教師的學法指導。僅有２０％的人借鑑了，８０％的人沒有。
１０.是否有自己的一套學習方法。４０％的人有，３０％的人沒有，３０％的人不知道。
１１.最希望英語教師怎樣做？
⑴.要求教師講慢點、詳細點，多講重難點的約５０人。
⑵.要求講語法，做題方法，講學習方法的有２９人。
⑶.要求老師在課堂多用英語和學生交流的人有１８人。
⑷.要求老師在上課時不要偏心，多關心學生，多和學生溝通，關注差生，多指導學生學習的有１５人。
⑸.要求教師嚴格要求學生，加強管理的有６３人。
⑹.要求在課堂上都抽學生回答問題，多教音標和不會讀的單詞的人有１５人。
⑺.在晨讀和課堂上時要求教師多教讀和領讀的有２０人。
⑻.學習任務明確，識記內容適當的有１７人。
⑼.要求教師要言而有信，不能今天說了明天不算或不做的３人。
⑽.要求教師要強調鞏固和複習的有１２人。
⑾.反映教師在課堂上講無關的事，沒有精神，罵人、兇巴巴、不善解人意的有７２人。
⑿.反映課堂氣氛不活躍，教師不具有幽默感的有５人。
１２.是否喜歡英語科。２００人喜歡，１００人不喜歡，３０人介於兩者之間或不知道。
通過以上調查情況得知學生存在的問題主要在於：一.學生對課本的預習不夠，在預習過程中動手能力較差，預習效果不明顯。
二.學生上課認真率偏低，對教師在課堂上組織的教學活動不積極主動參與，對教師提出的問題不積極思考和回答，教學存在著過多的單邊活動，教師在動而學生卻未動！三.
學生對所學內容的鞏固複習不夠，造成對知識的掌握較差。四.學生學英語的目標不明確，未按時完成每天的學習任務，讀英語的積極性不高。
師生之間的交流和互動學習較少，學生未形成有效的適合自己的學習方法。五.教師在教育教學管理中存在一定的問題。
解決問題的方法：
一.加大教師培訓力度提高教師的業務能力和教學水平。教師培訓應堅持「因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合」的原則。
培訓內容應包括：思想政治教育和師德修養、專業知識以及更新與擴充套件、現代教育理論與實踐、教育科學研究、教育教學技能訓練和現代教育技術、現代科技與人文社會科學知識等，其中以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。
二.教師應樹立新的教材觀，結合學校實際實踐新課程，向教學要效益向課堂要效益。在新課程背景下，教師面臨諸多挑戰。
所以教師必須樹立新的教材觀,既用教材教，不是教教材。學會有效利用開發多種教學資源。對教材的使用學會整合、壓縮、提煉、補充、調整等，最優化和最大化地發揮其在教學中的作用，為學生的發展服務。
教師要記住，教材不是教學的唯一資源。向教學要效益，做到認真專研教材、簡單搞設計、本本分分為學生、輕輕鬆鬆學知識、扎扎實實抓訓練、高高興興離課堂。在教學中樹立六種意識：
1.角色意識，既營造良好的課堂氛圍，創設能夠激發學生學習興趣的教學情景，為學生提供聽、說、讀、寫的機會，組織好學生的小組合作學習。學會在課堂上的觀察、傾聽與溝通，認真組織練習活動，與學生平等交流，注重學生良好學習習慣的培養。
2.動態生成意識，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，在「預設」中體現教師的匠心，在「生成」中展現師生智慧型互動的火花。3.
以學生為主體的意識。在教學中學生自己能說能做的，教師則不說不做。學生能夠看懂、學會的，教師不教。
4.課程資源開發意識。在教學中有效地挖掘和用好教材資源，創造性地開發和利用其他教學資源。
5.對話意識，既與不同版本的教材對話、與學生對話、與同事朋友對話、與課程標準對話。6.
質量效率意識。
三.加強教育教學管理，分層次為學生制定明確的學習任務，狠抓學生學習中的預習和鞏固環節。在教學當中做到「授人以漁」，而「非授人以魚」。
四.教師在教學當中要敢於改變現行的教學評價體制，採取多元評價相結合，敢於顛覆傳統的學習形式和考試形式，改變以往教學中以分數論英雄的評價模式，激發學生的學習動機，促進學生的學習，增強學生的自信心，使學生能熱情地投入到學習當中，並能積極面隊挑戰和困難，持之以恆地努力學習。
主要參書目：
１英語課程標準[m].北京. 北京師範大學出版社，2001.07.
２初中英語課程教學法[m].吉林. 東北師範大學出版社， 2004.05.
３新課程推進中的問題與反思[m]. 北京. 首都師範大學出版社，
2004.09月.
（附：本文獲省二等獎）
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