談文色變對高年級的學生來講恐怕是十之***，好多孩子一提到作文就叫苦不迭。學生絞盡腦汁，寫出來的習作文不從字不順，苦煞了孩子，愁煞了老師，作文成了教師教學和學生學習程序中一道難以逾越的鴻溝！我以為作文教學包括兩方面內容，即說與做，二者應有機結合，提早起步，紮實練習。
所以，從小學一年級開始，就應有計畫，有序列地進行作文系列練習。一、抓好起步，作文從說話中開始。1.
提早起步，加強口語練習。由於低年級孩子寫字量小，過量的寫恐怕會挫傷孩子們對寫話的愛好，因此更多的時候，讓孩子以說**。在識字課中、在瀏覽課中、在課堂外、在一切可說的地方多說，讓孩子們表達自己的想法，講述生活中的小事，創編有趣的故事在不斷地說中進步語言表達能力。
如看圖說話，我經常讓學生看一幅幅布滿童趣的圖畫，在不知不覺中進行說話的練習。說一說你看到了甚麼？能把你看到的先容給同學聽嗎？
從圖中你想到了甚麼？同一幅圖，可讓學生縱情地說出各種不同的、比較完全的話來。如此故意識地讓學生去想、去說，以培養學生的思惟和口頭表達能力。
2.進步出發點，進行寫話練習。為了極早喚醒學生的書面表達意識，在學完漢語拼音以後，我就對學生進行了寫話練習。
如模仿課文寫話、看圖想象寫話編故事、畫畫寫話，或寫寫自己身邊的小事、心裡想法等等，要求不會寫的字用拼音代替。及時表揚，調動寫話熱情, 讓孩子們感受寫話的樂趣，並從中取得成績感。補充填空的情勢是學生非常喜歡的一種練筆方法，如乙隻至公雞在樹上喔喔地叫，它在說：
。小猴子看到樹上的香蕉，樂得 。這類說話、寫話的練習既進步了學生的作文愛好，又發展了他們的思惟能力，為今後的作文打下了基礎。
二、開源拓流，作文於做事中構成。1.勤於練筆，養成良好習慣。
從二年級開始，指導學生寫日記，依然在培養寫***好上下工夫。鼓勵他們把所見、所聞、所思、所行寫出來，隨時隨地交，只要寫就有表揚，鼓勵學生大膽地寫，養成勤於動筆的好習慣。孩子寫完話，我總是要拿出一定的時間，讓孩子大聲朗誦他們的傑作，這在孩子心中是一件特別值得興奮的事。
然後，師生共同評價，這類評價都以鼓勵、表揚等積極評價為主。通過師生間、同學間的交換、互評，孩子知道哪些是該吸取的優點，哪些是該避免的缺點，相互學習，取長補短。2.
指導觀察，積累寫作材料。生活是寫作的源泉，但小學生經常對四周的很多事物視而不見，漠不關心。所以，我留意引導學生接觸自然、接觸社會，留意觀察和分析四周的事物，做生活中的有心人，能用自己的眼睛去讀世界這部無字書。
同時，在引導學生觀察的基礎上，展開想象的翅膀，進行大膽想象，頭腦得到了解放，創造力得以自由發揮，逐漸養成善於觀察，樂於想象的習慣。[!寓作於樂，歡樂融於課堂。
愛玩是孩子的天性。我捉住學生愛玩的心理，組織豐富多彩的活動，在玩中激起愛好，在玩中增加體驗，在玩中積累材料。生活中，我常與學生一起玩貼鼻子猜硬幣等遊戲，實在不失時機地指導學生觀察遊戲中同學的動作、表情等，最後把玩的程序說一說，再寫下來，不但可以愉悅身心，而且提供了大量的寫作素材，成為取之不竭的寫作源泉。
4.拓寬視野，擴大資訊儲備。我號召學生學小蜜蜂採花蜜，多讀課外書。
並在班級成立了圖書角，為他們提供各種兒童讀物，培養讀書看報的習慣。讓學生有選擇地聽廣播，收看電視節目，指導正確處理好看電視和學習的關係，拓寬學生的視野。三、建立自信、作文在成功中進步。
1.標準不一，個性寫作。兒童是乙個鮮活的個體，他們對具體練習中寫話要求的解讀和理解是個性化的。
所以，固然他們所說的話是五花八門，有的乃至不著邊際，但我卻從不輕易否認，依然認真聆聽，並捉住孩子說話的閃光點，鼓勵他們有序地說下去，鼓勵他們我手寫我口。引導他們放開膽子,想寫甚麼就寫甚麼，只要是他們生活所及，只要他們願意表達，都讓他們寫出來，然後再進行啟發和引導,使孩子們寫的積極性與創造性得到保護，為今後的習作奠定基礎。2.
建立榜樣，提供舞台。在教學程序中，我極力捕捉學生的閃光點，朗誦學生的作品，熱情讚美寫的好的作品，為其他學生建立了榜樣，帶動了全體學生的積極性。開闢了小作家園地，把一些出色的日記、短文公然發表，當學生看到自己的成功時，取得了滿足，對增強****好起到了較大的推動作用。
3.縱橫比較，品味成功。自信是學習的保障，我重視蒐集學生開始寫話以來的所有本子，一段時間過後，拿出來讓他們評議，讓他們不但看自己的，也看他人的。
既看到自己的進步，也看到他人的進步。通過相互學習，取得某種啟發和靈感，並從中遭到教益。作文教學中，說與做是不可分割的同一體，二者有機結合，相得益彰。
作文教學的思考與對策
2012春語文教育組理論學習材料 中學寫作教學現狀的思考和對策 組織者 三岔河中學母建林 內容摘要 作文教學應根據學生的寫作狀況和寫作心理，開展形式多樣的寫作指導和作文評改活動，以調動學生的寫作興趣和提公升學生的寫作能力。要注重引導學生積累和運用寫作題材，在命題方式和文體選擇等方面更為開放，強化閱讀...
作文教學的寫實與虛構
作文教學中的 實 與 虛 在作文教學中，有一種允許學生虛構，記人敘事不必拘泥於真人真事的做法。對此，有的贊成，有的反對，眾說紛紜。應該說，旨在提高學生寫作能力的任何嘗試，都是有益的，都有助於研究學生作文的一般過程和規律。但是，並不是任何一種做法，都盡善盡美。就不同的觀點，展開討論，進行研究，這對逐步...
做「木頭人」作文教學教案
一 匯入 誰來說說呢？誰知道這遊戲的順口溜呢？說一遍大家都要記住哦！指名一生說順口溜 如果學生不會，則 老師這裡也有個順口溜，我只說一遍，看同學們是否能記住。我們都是 木頭人 不能說來不能笑，不能動來不能叫！我們都是 木頭人 看誰做得最最好！師 你會了嗎？讓我們拍起手，說說我們的順口溜，看你掌握了沒...