福堪鄉福堪街中心小學吳軍霞
心理學認為，興趣是學生進行學習實踐活動的內在積極性。作為一名小學教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而並不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚地表達自己的思想就行。因此，教師要求每乙個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易於動筆，樂於表達。
一、感受生活，豐富素材
寫作文時，學生常有「無公尺之炊」的煩惱。要讓他們「有公尺下鍋」，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句；指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來；還指導他們堅持寫各種「觀察日記」……一段時間後，每個學生都有了自己的「材料庫」，寫作文時再也不愁「無公尺下鍋」了。
有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。面對這一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。
要引導學生去細緻地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中蒐集材料。如：班會課是捕捉材料的乙個視窗，老師批評了誰，表揚了誰，這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章；每週一公升旗時校長總結一周情況時所講的話要注意聽講，講話的內容是小練筆的好素材；家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關係發生變化等；和周圍人交往時，對這些人的看法或從她們的言談中了解到的一些事情，都是寫作的素材；學習了一篇文章或看了一場有教育意義的電影後自己的感受以及想對主人公說的話等等。
在平時的作文訓練中，我要求那些「小作家」們寫好後，只要經過認真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對於一些作文水平不高的學生，我則允許他們用更多的時間去構思、查閱資料及修改自己的習作，滿意後才上交。
如果作文質量太差，我就加以指導，再讓他們重新構思、寫作。學生積累了大量寫作的材料之後，自然會有感而發，再加上適當的指導，學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。
二、作文的評價要以鼓勵為主
我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多乙份理解，多乙份尊重，不要吝嗇自己的讚美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和讚美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們開啟自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句讚美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文並不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。
所以教師在批改他們的作文時，要尊重學生的勞動成果，盡量保持他們作文的原意，只要學生寫的是真話，是自己心裡想說的話，表達的是真情實感，沒有語法錯誤，句子通順，內容健康，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。
三、盡量把修改作文的權利還給學生
事實上，如果學生每次把作文本交上來後，教師都要經過十天半月的批改後才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一乾二淨了，等老師把批改好了的作文本發到他們手裡的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。
教師要把作文教學環節和作文的評價與修改緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然後再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。
所以，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能於學生有所裨益。提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以後要認真修改的道理。讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣。
進一步養成認真習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。
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