當前，小學作文教學改革研究比較活躍，新思想、新觀點、新作法、新經驗層出不窮，已經形成了南北風格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。
在這轟轟烈烈的改革大潮中，小學作文教學在理論和實踐上出現了一些錯位現象，我們有必要冷靜地反思一下，使小學作文教學再次回歸。
現將小學作文教學錯位現象梳理如下錯位之一，作文要求文學化《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》對小學作文教學的要求是能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康；能寫常用的應用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標點符號。
大綱中的這段話表明小學作文是一種習作，是一種練筆活動，它不是以服務社會為目的的，它既不同於作家的文藝創作，也不同於成年人完全為了實際需要而從事的寫作活動。
現在有些同志對小學作文這種啟蒙訓練的性質認識不清，常常用衡量公開出版的《小學生優秀作文選》的標準來要求小學生，或者拿老師自己的書面表達水平要求小學生。
如低年級把看圖說話教成看圖作文，中年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內容具體，語句通順的簡單記敘文教成會寫主題突出，層次分明，內容生動，語言流暢的複雜記敘文。
這是一種拔苗助長的主觀主義，其結果必然使學生怕寫作文，教師怕教作文，欲速則不達。
對此，張田若先生在《小學作文縱橫觀》一文中指出從當前作文教學的情況看，普遍存在著乙個要求過高過急，評分過嚴的問題。
幼兒園孩子學畫畫，用一支紅筆，畫乙個不很圓的圈，旁邊打上幾條直線，對老師說『這是太陽』。
老師高興地拍著手說『真象！真象！畫得真好！』接著給打上個『優』字。
其實，這幅畫既不準確，又無透視，沒有背景，沒有色彩，送到美術館去，準沒人看。
但是，為什麼老師要打個『優字呢？那就是因為這個年齡階段能畫出這樣的畫就是了不起，就要表揚，將來的畫家就從這裡開始。
拿這個例子來看我們對待小學生作文，不也應該根據兒童的年齡特徵來衡量學生習作嗎？張先生這段話發人深省，它再一次告訴我們，小學生作文是從零開始的，小學階段只是作文的啟蒙訓練階段，其教學要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個指導思想，根據兒童的生活經驗，認識能力及語言狀況進行訓練，逐步引導學生寫出理真、情切、意達的小文章來。
錯位之二，作文內容虛假化《小學語文教學大綱》指出小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。
大綱中的這段話表明，小學生作文必須實事求是，做到乙個真字，即以寫我為主要題材，以寫實為根本原則。
寫我就是記自己熟悉的人，敘自己經歷過的事，寫自己眼前的景，狀自己身邊的物。
用我筆寫我語，用我語表我心。
寫我就是所記敘的事物要真實，所表達的情感要真摯。
寫一句話、一段話乃至一篇文章，要把自己想寫的事情老老實實地寫下來，不說假話、空話、大話、套話。
然而，目前很多小學生面對作文題目無話可說，就怕作文，只好假話連篇編作文、東拼西湊抄作文。
筆者曾在某城鎮小學搞調查研究，讓乙個六年班寫一件你聽到或看到的表現社會主義新風尚的事。
全班有三分之二的學生的作文純屬編造，什麼揀夾子，推車子、抱孩子、讓座子、送瞎子五子登科的作文內容比比皆是。
在東北一座大城市，筆者聽了一節作文指導課，文題是《美麗的松花江》，請看乙個學生作文的片斷我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒有見過松花江這樣的水。
松花江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；松花江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；松花江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
很明顯，這段話有兩個毛病一是假話連篇。
且不說小作者見過大海到過西湖與否，單就松花江而言，江水既不靜，也不清，更談不上綠。
二是生搬硬套。
全文除了松花江三個字之外，其餘的全是《桂林山水》這篇課文上現成的話，連乙個標點也不差。
葉聖陶先生主張在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。
我們說，這是作文教學的生命，如果寫歸寫，做歸做，言行不一，我們的作文教學將會走到邪路上去。
因此，我們要教育學生做老實人，說老實話，寫老實文。
錯位之三，作文形式單一化作文教學的根本目的就是培養學生運用祖國語言文字的能力，培養學生運用祖國語文文字能力的途徑非止一種。
從表達形式看，既有書面作文，又有口頭作文；從體裁樣式看，既有記敘文，又有應用文；從表現體例看，那更是不拘一格，有剪貼作文，音響作文，素描作文，看圖作文，觀察作文，等等。
也就是說既然作文教學的根本目的是為了提高學生的語言表達能力，那麼社會生活中有多少語言表達方式的需求，作文教學中也應當有同樣多的表現形式。
就目前小學作文教學現狀看，單一的書面命題作文訓練仍佔統治地位，忽視口頭表達能力的訓練，忽視實用作文能力的培養，這是導致小學作文教學少、慢、差、費的重要原因之一。
因此，我們必須從狹窄的單一的書面命題作文的藩籬中解脫出來，使寫作體裁多元化，表現體例多樣化，訓練方法多式化，使之與豐富多彩的現代生活相適應，與少年兒童的實際生活相適應。
只有這樣，才能調動學生作文的積極性和主動性，大面積提高作文教學質量。
錯位之四，作文指導程式化所謂作文指導程式化，就是每次作文指導課都是，從審題到立意，從選材到表達，專案一樣不落，程式固定不變。
當然，作為寫前指導審題、立意、選材、表達這是作文的基本內容，要給學生講，不能命題之後，袖手旁觀，或揚長而去，但是，每次作文指導課都是規定程式，嚴如雷池，勢必會束縛學生的手腳，影響學生寫作積極性和創造性的發揮。
作文指導目的在於使學生明確寫什麼、為什麼寫和怎樣寫三個問題，通過指導，激發學生的內部動因，建立直接近景動機，開拓他們行文的思路，堅定他們寫好作文的信心，使他們有話可說、有情可表。
為此，作文指導應該注意以下幾點１、從扶到放。
不論是審題、立意的指導，還是選材、表達的指導，開始時盡量詳細、具體些，教給學生學習的方法。
這樣，以後要逐漸放手，最後達到能夠獨立作文。
２、突出重點。
作文指導要少而精，不能面面俱到。
要根據學生實際的寫作能力，根據每次作文的具體情況，抓住重點，突破難點。
這樣才能使學生但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。
宋·謝枋得《文章軌範》３、因材施教。
對寫作能力較差的學生，作文指導應該是雪中送炭，在他們苦於沒有材料難於表達時，要幫助他們找公尺下鍋。
對於寫作能力較強的學生，作文指導應該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以引導，使他們的文章寫得更好一些。
總之，作文指導要因人而異，區別對待，不能搞一刀切。
４、開啟思路。
要引導學生開啟思路，不要束縛學生的思路；要給學生指引一條路子，不要給學生套上乙個框子。
指導過細過死，學生寫出來的文章，必然千篇一律，沒有新意。
我們理解了小學作文的性質，明確了小學作文教學的基本要求，懂得了小學作文訓練的主要途徑和方法，就能自覺地遵循小學作文教學規律，使小學作文教學返樸歸真，沿著正確的軌跡執行。
芻議小學作文教學錯位與回歸
正陽縣慎鄉鄉八里橋小學 霞 作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界 認識自我 進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。小學生作文能力的好差，直接影響著他今後的學習 工作和生活。而作文教學一直是小學語文教學的難點之一，小學教師應更加關注學生作文能力的培養，幫助學生切實提高對...
小學作文教學錯位現象
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小學作文教學的評價與修改
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