漳縣金鐘鎮大石門小學侯成才
內容提要：本文作者依據多年從教之經驗，蒐集自己在作文教學方面的三個問題。即，作文訓練應循序漸進，觀察、思維、表達結合培養，指導從內容入手，講評貴在激勵等旨在與眾多同仁共同分享作文教學的成功與快樂，幫助更多的教師共同走出作文教學誤區，小學作文教學的水平與質量。
關鍵詞：小學作文教學問題
從教多年，我深知在小學最讓老師與學生們頭疼的是作文教學，而且現在
一、二年級的寫話或看圖寫話，三年級以上的寫人記事作文在每次考試中頻頻可見，並且每次失分嚴重，真可謂給老師與同學帶來很不好的運氣。為此，我根據多年對作文教學的認識，總結了一些作文方面的經驗。
一、作文訓練應循序漸進。
低年級主要練習用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以後寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福；低年級最重要的是「對寫話有興趣」。從什麼時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的願望，就要積極引導一年級學生，第二學期開始寫話；二年級就堅持寫日記。
三四年級側重引導學生寫下見聞、感受和想象。除了寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。
我依據中低年級學生富於想象，喜歡讀童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，並鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。
高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文，在「綜合性學習」的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。
二、觀察、思維、表達結合培養
寫作首先要有內容，生活是創作素材的源泉。需要我們在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心組織材料，**先寫，後寫，哪些詳寫，哪些略，**要平鋪敘述，畫龍點睛，都要心裡有了「譜」。要想寫成一篇好作文，語言表達的功夫也很重要。
因此，進行作文教學時，觀察、思維、表達乙個都不能少，要把三者結合起來進行訓練。正如葉老所說，「在實際生活裡，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫。」 「養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫」。
還有一種功夫是養成正確的語言習慣。葉老在這裡強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。
首先談談培養觀察能力的問題。誰的觀察能力強，誰善於發現，誰就有取之不盡的作文材料。葉老十分強調觀察對於寫好作文的重要性，他談到，初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。
一要培養細緻觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要精心培養。二要注重對學生觀察順序的培養。
三要注意培養觀察事物的特點。四要養成留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：
別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同乙個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了乙隻壁虎放在密閉的容器裡天天觀察。
過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。
其次說說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。
好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對於作文的重要性。想心思，想什麼？
不外乎想為什麼寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些後寫（敘述順序）；怎麼寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，俗稱「打腹稿」，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生「想心思」，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。
最後說說培養表達能力。這裡主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：
乙個是語言材料的積累，乙個是語言正規化的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生「點化」。厚積必能薄發。
多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。
三、指導從內容入手，講評貴在激勵
教師平時的作文指導，公布作文題目之後，大講寫法，然後讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。其實作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至於寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。
在我的作文指導課上，首先要做的任務是激發興趣，開啟思路。教育家贊可夫說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。
」開啟學生思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什麼，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。
其次，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什麼。最好有新的內容，新的角度。
比如，很多同學都寫過《我的自畫像》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家裡的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出乙個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我們的小學生一想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生採訪與父母關係密切的人：
他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。
總之，作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什麼的問題，開啟思路，使每個人都找到想寫、要寫的內容。教師大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜「放」，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。
正如扶學步的小孩走路，立足於他自己走。至於怎麼寫的問題，在開啟思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。如果我們教師按照以上方法指導作文，我想或許會收到事半功倍的效果。
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