在小數教學中摻入語文內容啟用課堂

1. 融古詩詞於數學教學中

數學課堂常給學生的印象大多是枯燥，乏味，抽象，不像物理的實驗生動，不像語文的意境深遠，滿堂的a、b、c、d、加、減、乘、除。如何調節課堂氛圍，激發學習興趣，引導學生欣賞數學美呢？若結合教學內容巧妙的運用一些古詩詞，會使學生耳目一新，課堂變得別有一番風味，學生學得津津樂道，並學而後思、舉一反

三、觸類旁通，頗有裨益。

（1）借詩巧記。

有時在數學教學中引入一些古詩詞、典故等，可以巧妙、快速地識記一些枯燥生澀的公式和數字。往往能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，融洽師生感情。

（2）以詩巧導。

根據數學課堂所要教學的內容，結合學生的年齡特徵和學生的心理特點，充分銜接語文學科蘊含的課程資源，巧妙匯入，創設情境，激發學生學習數學的興趣。如巧妙借用高鼎的《春居》巧設疑問，學生頭腦中生動鮮活的形象再次被啟用，學習氣氛極其濃烈。

（3）寓詩講解。

在教學三檢視時，引用蘇軾的「題西林壁」中的「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中」。在講點線面體之間的關係時，引用「兩從黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

」第一句「兩個黃鸝鳴翠柳」，描寫的是兩個「點」，第二句「一行白鷺上青天」，描寫的是「一條線」，第三句「窗含西嶺千秋雪」，描寫的是乙個「面」，第四句「門泊東吳萬里船」，描寫的是乙個「空間體」。正是由於這首詩概括了幾何的四個基本要素，才構造出了一幅完整的畫卷，創設出了一種難以言表的美妙意境。

（4）用詩激勵。

在進行數學實踐活動時，也可以用詩詞來激勵學生勤於動手，樂於操作。例如在教學《三角形的認識》中「三角形兩條邊的和大於第三邊」時，教師並沒有直接出示這一結論，而是提問：為什麼會這樣？

學生大都說不出個所以然。這時，教師引用宋代大詩人陸游曾說過的：「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

」（意思是：要想真正明白其中的道理，只有自己親自動手才知道。）教師給出三根小棒，讓學生試著圍乙個三角形，通過嘗試，學生發現圍不成三角形。

通過操作，學生發現只有當兩根小棒的長度和大於第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了「三角形兩條邊的和大於第三邊」這一結論。