庫拉西·木汗
少數民族學生在學習和使用民族語言文字的同時，應該加強對國家通用語言文字的學習和使用。民漢雙語教學有利於促進各民族學生之間的溝通和交流，有利於促進各民族學生的全面發展和終身發展，有利於增強各民族學生的祖國意識，有利於增強中華民族的凝聚力。
全日制民族中小學開設漢語課程，漢語課程標準分義務教育和普通高中兩個階段。本課程標準適用於母語為非漢語、漢語作為第二語言課程的少數民族學生，適用於以民族語言文字授課為主、單科加授漢語（含採用其他雙語教學模式）的義務教育階段學校的漢語教學。義務教育階段的漢語課程應適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，深化改革，與時俱進，著力培養學生掌握和運用國家通用語言文字的能力，為培養民漢兼通的少數民族人才發揮奠基作用。
漢語課程致力於培養學生的漢語應用能力，提公升學生的漢語素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。漢語課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化和優良傳統，增強中華民族文化認同感，增強中華民族凝聚力和創造力，具有不可替代的作用。漢語課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務教育中的重要地位。
漢語課程應充分發揮在義務教育課程體系中的基礎作用，努力實現與其他課程的銜接和貫通。
（一）全面提高學生的漢語素養
義務教育階段的漢語課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的漢語素養。
漢語課程應培養學生熱愛國家通用語言文字的思想感情，引導學生了解、認識並逐步掌握普通話和規範漢字，初步掌握學習漢語的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際需要的口語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力和寫作能力，並能豐富漢語的積累，培養語感，逐步形成漢語思維能力。
（二）遵循漢語作為第二語言的規律，正確把握漢語教育的特點
漢語課程是實踐性課程，應著重通過漢語實踐活動幫助學生獲得漢語知識和漢語技能，培養學生的漢語應用能力。漢語課程應切實考慮學生的漢語基礎、生活環境、文化差異、認知經驗和年齡特點等實際情況，精心設定適合學生學習的教學內容。漢語教學應遵循漢語作為第二語言教學的基本規律，目標明確，循序漸進，注重實效，努力營造輕鬆、和諧、富有趣味的教學情境，開展多種形式的漢語實踐活動。
在教學活動中，應鼓勵學生更多地接觸語言材料，給他們創設盡可能多的漢語學習氛圍，引導他們不僅在課堂上而且在課外活動和日常生活中，都能應用漢語進行表達和交流。讓學生在大量的漢語實踐中學習、體驗、思索漢語言文字的運用規律，形成一定的漢語應用能力。
漢語課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神世界有廣泛而深刻的影響，學生對漢語材料的感受和理解往往是多元的。因此，應重視漢語課程對學生思想情感的薰陶感染作用，注意課程內容的價值取向，體現社會主義核心價值體系的引領作用，培養高尚的道德情操，培育良好的文化素養,同時尊重學生在漢語學習過程中的獨特體驗。
（三）積極倡導自主、合作、交際的學習方式
學生是學習的主體。漢語課程應愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，尊重個性差異，培養合作意識，積極倡導自主、合作、交際的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
應用學習既符合漢語教學的實際，又具有現代社會的學習特徵，有利於學生在感興趣的實踐活動中全面提高漢語素養，有利於培養學生團結合作、勇於創新的精神。漢語課程應重視應用學習的作用，注重聽說讀寫的相互聯絡，注重漢語與生活的結合，注重知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整體發展。
（四）努力建設開放而有活力的漢語課程
漢語課程的建設應繼承我國民族中小學漢語教育的優良傳統，注重學習和積累，注重應用與實踐；應密切關注現代社會發展的需要，汲取中小學相關學科的教學經驗，拓寬漢語學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，開闊學生視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的漢語素養。
漢語課程應富有創新活力和開放性。要盡可能滿足不同民族地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，努力拓寬學習渠道，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷自我調節，更新發展。
新課成標準倡導主動參與、自主**、交流合作的學習方式，堅持以人為本的教學理念。在課堂教學中需面向全體學生，創設良好的教學環境，並提供大量的實踐機會，多方位、多角度地調動學生參與課堂活動的積極性、主動性、全面提高學生的基本素質，採取靈活多變的形式，使學生在愉悅中學習知識，達到教學目標。機動靈活地發動學生參與活動。
要想真正實現以學生為主體，就需要認真設計、巧妙安排活動形式，巧設疑點，激發學生靈感，促使人人積極思考、踴躍發言。
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