提高小學語文識字、寫字教學實效性的方法、策略
上傳: 應移娟更新時間：2012-5-10 12:52:20
記得我還是在師範學校念書的時候，教我文學的何福海老師批閱我的作業要求很嚴苛，標點也不能錯。當時，我抱怨過我的老師因乙個句號的落寫，乙個筆畫的錯誤而「處罰」我。直到有一次，我吐露我的心裡話後，老師的一番話才明白他的良苦用心。
他說：「你以後是教小學的，是孩子的啟蒙老師。如果在小學的時候就出現筆順、筆畫等基礎錯誤的話，以後的這個『錯誤』有可能就會『誤導』他的一生。
」從此，我時刻提醒自己，不能做乙個「誤導」孩子一生的「千古罪人」。
從教八年來，一直從事小學語文高段教學的我總覺得自己肩上的擔子很重。一接手乙個新的班級，我就必須從拼音、筆順的教學開始教，就像教一年級的學生一樣教。為什麼呢？
這些孩子有可能會因為時間久了，忘記了如何拼讀拼音和乙個字的正確筆畫。還有一部分的孩子是因為小學一二年級的基礎不好，到小學高段還不能掌握拼音、筆順等基礎知識。所以，一接手新的班級，我就疲累不堪。
直到有一天，看到乙個電視節目：電視裡的外國人說的一口流利的標準普通話；寫的一手漂亮的漢字。我記得還有一則新聞裡說：
「現下的大學生經常會寫錯別字，連外國人都能看出是錯別字百出……」從此，哪怕再辛苦，我都不敢有一絲懈怠，知道自己的肩上的擔子意味著什麼。
通過這八年來的摸索、研究，我得出了以下幾點如何提高小學語文識字、寫字教學實效性的方法、策略：
一、 要以身作則，語文教師一定要練就一手規範、美觀的板書字。
二、 知識和能力。對於一些識字的基本知識，採用傳統的閉卷書面測試是最有效率的。測試的內容主要包括認識聲母、韻母和整體認讀音節，準確地書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；漢字要讀準字音，認清字形，了解常用的字詞在語言環境中的意思，以及筆畫的正確書寫。
具體的操作程式為教師根據教學內容和目標要求編制試題，學生在規定的場所和時間內作出書面回答，不准查閱教材、參考書和筆記，不准交頭接耳，之後教師對答卷作出分析和評價。這種評價方式督促學生對所學知識進行系統的複習，可以反映學生對識字基本知識掌握的程度和激勵學生學習的作用。
三、 方法和習慣。應採用同學評價和教師評價的方式。具體說來，關於學生寫字姿勢是否正確，執筆方法是否規範，筆順、筆畫是否符合要求，書寫是否端正、整潔，教師可以分期組織學生進行小組評價，並說出評價的理由，此時學生不僅可以了解到自己的優缺點，還可以從同學的評價中找到改正的方法，同時學生可以在評價他人時借鑑經驗，學習優點，改正缺點。
至於識字方法，教師最好採用隨堂評價的方式。首先可以看學生識字的策略，是單純的死記硬背還是根據漢字的特點進行識記。其次可以評價學生利用工具書來識的能力。
最重要的是利用字典，通過音序查字法，根據字音找出字形和字義；通過部首查字法，根據字形找出字音和字義。還有詞典和其他工具書、網上資源等，總之是離開教師的指導，進行獨立的學習和探索。再次，可以評價學生在看書閱報過程中識字的主動性，是否積極利用工具書查閱生僻字，以擴大自己的知識面。
從這一系列指標可以看出學生識字的方法與知識掌握的廣度，這就要求教師定期組織學生進行評價，善於發現學生的閃光點，及時表揚和記錄，作為評價學生學業成績的依據。
四、情感態度和價值觀。應採取家長評價和教師評價相結合的方式。一方面，學生是否從漢字的書寫和學習中體會到結構和文化上的優美，可以作為教師評價的乙個側重點。
中國的漢字博大精深，每乙個字在不同的語言環境中會有不同的含義，教師由此可以判斷學生的思想狀況。另一方面，學習並不是很輕鬆的事情，它需要學生具有堅強的意志力，這就需要家長來配合評價。漢字的數量多，許多在字形上又很相近，而每乙個漢字和含義又十分豐富，就更需要學生有毅力堅持學習，此時家長可以根據學生不耐煩的程度和他堅持的狀況進行評價，來補充教師的評價。
如何讓家長參與評價，我們做了如下努力，設計了《單元學習情況評價表》，在乙個單元完成後，讓學生帶回請家長進行評價填寫。
五、質疑問難法：教師要主動啟發學生提出不認識的字、不理解的詞語，有針對性地進行輔導。如果他們提不出來，教師可以採用「反質疑」的方法加以啟發：
「你沒有問題，那麼老師來問這個字怎麼讀？」你是用什麼方法記住它的?以促進他們積極動腦，主動質疑。
如果學生能主動提出乙個問題，教師就給予鼓勵，以其逐步養成有困難主動求助的習慣。
六、 巡視指導法：學生自主學習時，教師要走到他們身邊,有意識對易讀錯、寫錯的字進行重點輔導，讓學生有更多的機會交流，在他們參與學習並獲取情感體驗的同時，教師也可以掌握學生學習字詞情況。
七、評價體現多元化。
（一）學生自評。學生根據完成評價目標的情況，按照「我很棒、我還行、我要努力」三個等級自我直接給等。正確客觀的估量、評價自我能讓學生發現自己的優點和不足，找準今後的努力方向，為學生不斷發展進步打下了基礎。
（二）學生互評。學生之間朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生的識字習慣。借助學生之間的評價，教師還可以了解在學習過程中學生對字詞的掌握、學習情感態度的變化及字詞能力的形成。
引導學生用最直觀的方法去評價其它同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。
（三）家長參評。家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校裡的學習情況，另一方面提供孩子在家庭或社會生活中的識字習慣，客觀地反映了學生在家庭中的情況，有利於教師和家長及時發現孩子在識字中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。
（四）教師綜合評定。以讚賞的語言鼓勵學生提高成績，取得進步，以關懷的態度指出學生的缺點和不足，還根據學生的個別差異提出今後改進學習的具體建議。
以上方式，建立了「學生自評、學生互評、家長參評、教師綜合評定」體系，在這「四級評價」體系中，教師跳出評價重圍，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，既減輕教師負擔，又有利於學生的發展。
故，小學語文識字、寫字教學就有了實效性！
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