教育教學質量是學校永恆的主題，新課程的實施已有幾年，但對於農村小學來說，如何提高教育教學質量仍然是擺在各位農村教師面前的議題，本人作為新課改浪潮中的一員，自然思考了這個問題並做了不少的嘗試和改變，就一些初淺的看法、做法形諸成文，與廣大同仁**。
一、樹立科學的質量觀
新課程下的質量觀與以往的質量觀是明顯不同的，是科學的、發展的，只有確立了與之相應的質量觀，才能有相匹配的行為實踐。新課程的質量觀是素質教育的質量觀，是面對每乙個學生的，也是為每一位學生的全面且有個性發展和終身發展奠基的。
它的體現遠遠超出以往僅盯的分數，。而且我認為必須確立育人為先的理念，育人是我們面向大眾教育的重要目的，切實目的。人育好了，自然教學質量提高了，從長遠來看的，教育質量才能提公升。
還要樹立進步即成功的理念。
二、教師觀念和行為的轉變是前提、關鍵
沒有教師的觀念更新和行為轉變，就談不上新課程的實施，新課程不可能從學生發起，只有從教師的日常言行課程教學，一點一滴中體現。
1、要深入領會新課程的精神，作為新課改中的一員，每位教師都應以虛心積極的態度去自覺學習新課改的有關檔案精神並切合自身的實際進行反思才能有所領悟，最終才會有行為的轉變。學校的職責是組織交流，碰撞出思想的火花，交流具體的感悟和做法。開展好校本培訓，切實提高教師的專業水平。
樹立正確的學生觀是教師施教的前提。
2、新課程指出學生是發展的人、特的人、有獨立意義的人。不光要從字面上理解，更要從學生的角度出發切合實際地引發具體感悟。比如說，每個學生都是能學好，不過渴望他一蹴而就是不可能的、不切實際的；每位學生都有自己的想法，哪怕是哪些在你眼中原本最差的學生，你也要以平和的心態期待他的回答，對他們多乙份期待、等待。
在確立新的學生觀後，建立新型的師生關係，新課程非常重視學生，學生本身就是教育資源，教師要看到學生的差異，看到學生的優勢，學生可以做我們的老師，可以做我們的朋友。我就曾碰到過不少細心體貼我的學生，從他們身上感受到做人的溫暖和幸福。以朋友的心態待學生，你將有出人意料的收穫，何愁學生教不好，何愁成績提不上。
3、新課程認為教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。師生雙方是相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，並且分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
新課程的主陣地還是在課堂，如果我們能立足課堂，踐行新課程，以此帶動全面，我們的新課改必將不斷深入推進，結取累累碩果。反思我們的課堂，我們體現三維目標了嗎？尊重學生的主體性了嗎？
讚賞幫助過學生嗎？你
關注每一位學生了嗎？有哪些不合新理念的一言一行了呢？
三、充分啟用學生的主體性是根本
新課改的一切成效最終要從學生身上體現出來，也只能從學生身上體現出來。沒有學生主體性的啟用，沒有每位學生的生動發展就是不成功的教育。
1、讓每位學生知曉新課改的精神要義。例如我校通過板報、班會引領學生學習新課改的精神，讓學生對新課改有個大概的而具象的理解。這樣有助於我們推進和深化新課程的實施。
2、豐富學生的生活體驗，尤其是閱讀學習生活。新課程提倡尊重學生的獨特感受和體驗，而我們農村的學生生活體驗不豐富，尤其是知識面狹窄，對外面的世界了解甚少。所以我們做教師的就須創設良好的情境和機會，引領學生開拓生活，豐富體驗，放飛心靈，這對於學生的思維和閱讀習作作用不言而喻。
尤其是要利用一切資源讓學生多讀書、愛讀書，書的承載內容比活動豐富得多，可以讓人靜思，讓人從中受啟悟，可以引向更加開闊的視野。如果每位學生的閱讀量上去了，我們還愁學生的語言貧乏，課堂寂靜，思維單向嗎？學生的心靈啟用了，體驗豐富了，情感活化了，能不會有生動的課堂，理想的成績嗎？
3、注重對學生的學習習慣的培養和學習方法的指導。教育教學質量的提公升根本在於學生，讓每位學生都成為學習的主人，那麼質量提公升的動力將永不枯竭。要想讓學生成為學習的主人，除了讓學生明確學習的目的意義，更切實際的和關鍵的是要學生有適於自己的學習方法和養成良好的學習習慣。
教師要善於了解自己的學生，正所謂：「沒有對學生的了解，就沒有真正的教育」。我們在了解學生的基礎上，採取針對性的措施指導學生的學習活動，才能取得事半功倍的效果。
4、尤其加強對學生的心理情緒的疏導，建強班集體。人都是有情緒的，我們的學生也一樣，並且有他自身的特點和規律，做教師的必須對學生的心理有深入的了解並能有心理輔導的方法，正確及時地疏導學生，讓他們形成良好的心理品質和較高的情商，這對他們今後的生活是受益匪淺的，才真正是「以人為本」的教育。比如，我們可以建立發洩機制、換位體驗機制，從內心到行為轉變學生的不良行為，讓他們感受集體的溫暖，快樂輕鬆的學習、生活。
四、創設良好的學校環境，發揮潛在作用
學生的大部分時光在學校度過，在與師生的日常交往中度過，並且在此環境中潛移默化的接受影響。學校的物質環境、人文環境都可以起到潛在的教育作用。物質方面的綠化美化，文化都可以影響到學生的成長生活。
不容忽視的是人文環境，潛在的文化氛圍的作用更深、更長遠的潛化。我認為構建學習型組織是很好的選擇。只有教師團隊作為乙個學習型的組織，以身作責的學習，才能更好地調動學生的學習慾望，教師的學習生活應向學生公開，讓學生從中受到具體感性的影響。
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