摘要：本文筆者通過不斷地學習、探索，科學地解讀教材，優化課堂教學，加強了小學生的英語能力，增強了課堂教學效果。
關鍵詞：小學英語；課堂教學；科學質量
從事了多年的小學英語教學，筆者對英語及小學英語教育教學有了較為深刻的認識，結合自己的教學實際，提高英語教學質量，筆者認為應從以下幾方面著手：
一、科學解讀教材，準確把握教學目標
1.備學生
心理學告訴我們學生在智力、情感、學習能力等方面都各不相同，教師應針對學生的情況確立相應的教學目標，目標要難易適度，既要滿足大多數學生的口味，又要兼顧少數吃不飽的學生。
2.備教材
教師在備課時，不是孤立地備某單元或某課內容，而是要熟悉整套教材，了解本單元的教學內容與前後教材內容的關係，注重知識的前後連貫，把握重點和突破難點，由此確立知識目標。
小學英語教材內容緊密聯絡小學生的生活實際，如，學校、家庭、衣服、天氣、動物、購物、時間、食物等。每個單元圍繞乙個話題教學，突出趣味性以激發學生的學習興趣。教師應善於發掘教材、發現趣味，進而從中確立情感目標，讓情感教學成為一堂課的靈魂。
特別是小學英語課，教師不能將情感與英語的單詞句型教學剝離開來。例如，教師在教學有關職業的英語單詞時，應有意識地培養學生對家人的情感，激發他們熱愛家人的情感，進而讓他們用英語談論家人，自豪地向同學介紹家人。為此，教師應做乙個情感豐富的人，課堂上全心地投入，用甜美的微笑感染每乙個學生，用真誠的話語鼓勵每乙個學生，幫助他們克服膽小、害怕講英語的毛病。
二、創設教學情境，激發學生興趣
語言的學習只有在一定的情境中才能真正地理解和運用，所以教師可利用真實的情境或設計模擬的情境進行語法教學，使語法教學更趨於形象化、直觀化和真實性。例如，在學習形容詞的比較級時，教師站在講桌旁邊比劃著高矮邊對同學們說：「i』m tall.
the desk is short. i』m taller than the desk.」再讓班內一高、一矮兩位同學站到前面，此時學生就會仿照老師的話說：
「… is tall, … is short, … is taller than …」在這樣真實的情境中，語法知識由抽象變得形象，激發了學生學習語法的積極性，學生學得快、記得牢、用得準。
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