在語文教學中教會學生思考

語文教學的目的是教會學生思考，掌握方法，具有自學能力。自學能力是由多種心理機能參與的一種綜合性的能力，一般指學習者在已有知識、技能的基礎上，不依賴於他人而能夠運用一定的學習方法，獨立地獲取知識，發現問題、分析問題、解決問題的一種學習能力。由此不難得出這樣結論：

自學能力的實質是獨立思維。看乙個學生有沒有自學能力，只要看他能否自己發現問題、分析問題、解決問題即可知道。然而，自學能力屬於學習者個體的心理滔動，只有在具體認知實踐中才表現出來。

由於受「應試教育」的影響，許多教師重視語文學科中的顯性內容，把學生當成知識的容器，反反覆覆昕寫，不厭其煩地講解，使得課堂教學索然無味，教師厭教，學生厭學。那麼，語文課應該怎樣上呢?我認為，教師應把教會學生思考作為主要問題來研究，促進學生積極主動學習，在教會學生思考的過程中傳授知識，培養能力。

一、教會學生思考是小學生的心理需要。小學生年齡小，學習目的不明確，思維還不成熟，玩是他們的天性。他們一方面有較強的好奇心，喜歡問問題，新書到手不知要翻多少遍；一方面又滿足於一知半解，當把課文中的故事情節了解個大概以後，就滿足於知道了，把旺盛精力用在書中插圖的塗抹上，或轉移到其它方面去。

可見，要使小學生學習語文入門，必須教給學生怎樣學習語文。教師一方面要保護學生的積極性，引導、培育，使其長盛不衰，另一方面又要從學習習慣、學習方法方面作文章，使其有新的感受。教會學生思考既能滿足學生的好奇心，培養學習興趣，激發求知慾望，又可自己動手動腦，嚐到甜頭，滿足心理需要。

二、教會學生思考是語文學科的工具性。語文是人們交際、思維的工具，幫助學生了解工具的效能，學會使用工具的方法，要靠思考去掌握。因為語文的工具性是通過語言文字元號表現的。

說話要想好再說，想就要思考。寫篇文章，總要思考語言文字的組合與順序。無論你將來做什麼工作，口頭語言與書面語言誰也離不開，總要和語言文字打交道。

熟練地運用是思維的結果。小學是學習語文的基礎階段，在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎，學會怎樣讀書。葉聖陶老前輩曾經說過：

「閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最重要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發現他的特性。」再說思想性。語言文字總有一定的思想情感。

有人形容語言文字與思想情感的關係是」亦與肉」的關係。生活、思想、情感成為語言文字的材料，而作者又通過語言文字把要描寫的事物和抒發的情感巧妙地包裝起來，使語文學科具有魅力。其二，深入理解課文需嬰思考。

作者、編者用生動有趣的故事來啟發和暗示孩子們思考一些問題，受到啟發，接受教育。