摘要：蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中學習稱之為「遊歷活的思想的發源地。」實施課改之後，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化教學提供了廣闊的空間。
根據語文活動課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，根據本校實際、班級學生身心發展規律，充分利用社群的各種場所、人士，努力開發各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務。
關鍵詞：合作學習自主參與互相評價
一、參與的引領者
美國科學教育家蘭本達曾說過：「學習是在學習者自身內部發生的過程，他越是捲入得深——他越是有動力——也就越能積極地和這一過程合作。」因此學生在語文活動過程中，只有當他真正地積極地參與學習者自身內部所發生的過程，他才有學習的動力。
正如教育家皮亞傑說過的「兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。」 語文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習的興趣，為兒童「自主參與」提供充分的條件。
結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求安排了「語文文藝會」這一活動形式。在活動之前教師首先進引領學生民主討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會內容和形式；然後同學設計活動遊戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內容和程式的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生的積極性。
二、合作的引導者
「教育的目的在於幫助每乙個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發展，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。」因此在語文活動課程之中，教師應堅持「在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度」；在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。
小學語文活動課中教師角色地位
摘要我們教師在語文教學必須注重引導學生參加豐富多彩的語文實踐活動，從而激發學生的創造潛能，培養他們學語文 用語文的能力。關鍵字小學語文 活動課 教師的角色 中圖分類號 h09文獻標識碼 b文章編號 1673 8500 2013 01 0210 01 基礎教育課程改革綱要 試行 指出 倡導學生主動參與...
小學綜合實踐活動課中教師的角色
綜合實踐活動課強調學生是活動的主體，要讓學生通過實踐活動和自主學習獲得各種直接經驗。然而這些並不與教師的指導衝突。小學生自身各方面的能力有限，如果缺少教師的指導，那麼他們很難在綜合實踐活動課上學習到多少知識。在活動內容的選擇 組織，甚至是一些實際操作上，都離不開教師的引導 輔導。而這些都對教師的角色...
綜合實踐活動課中教師指導
新課標指出綜合實踐活動課是以實踐 活動為主要形式，強調學生的親身經歷，在 做 考察 實驗 合作 交流 等活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐和創造能力。教師不是在教 綜合實踐活動課 而是有效的指導 引導學生進行實踐 活動，獲得知識和體驗。綜合實踐活動課不僅是學生自主性教育行為，同時也是師生...