醫學院校英語教學改革制約因素的探源及求解

【摘要】本文**了制約醫學院校英語教學改革的因素，並提出了從師資隊伍建設、學生自主學習能力提高、教學評價體系的建立、醫學英語教材的選用、醫學英語學習環境的創立等六大方面入手的解決措施，以促進醫學英語教學改革的穩步前進和醫學人才培養質量的提高。

【關鍵詞】制約教改探源求解

當前，傳統的英語教學模式已不適應醫學院校「以能力為本位」、「以就業為導向」的人才培養模式，英語教學改革迫在眉睫。但在實施教改的過程中，師資隊伍、生源特點、評價體系、語言環境等是制約醫學院校英語教學改革的因素，對此，本文提出如何加快醫學英語教學改革步伐的解決辦法。

一、制約醫學院校英語教學改革的因素

（一）缺乏一支高素質的教師隊伍

1．教師觀念落後。目前大部分醫學院校英語教師自身接受的是普通教育，他們在英語教學過程中複製或沿襲普通教育的教學模式，對職業教育的理解不夠，沒有從醫學英語教學的實際出發，更沒有充分考慮就業市場對醫學人才英語能力和素質方面的要求。許多教師對職教學生缺乏耐心，往往只「教」不「育」。

加之社會風氣的影響，致使不少教師功利思想冒頭，職業道德滑坡，敬業精神缺乏。這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。

2．教學方法單

一、教學手段落後。大多數醫學院校英語教學仍然以課堂、書本、教師為中心。教師使用的主要是詞彙、語法翻譯教學法，普遍缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力。

此外，教學手段落後，大多數英語教學還是以「一根粉筆、一塊黑板、一本教科書」為主，英語教學嚴重滯後於現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學的硬體環境。

3．「雙師型」教師缺乏。醫學院校英語教師更深層次的缺陷還在於教師「雙師」素質的嚴重缺乏，即既懂醫學技能，又具有英語教育經驗的「雙師」缺乏。教師由於教學任務重，一般也很少到醫院、企業、現場參加實習，缺乏動手能力和實踐能力。

4．師資隊伍數量嚴重不足。醫學院校英語教師授課任務十分繁重，周學時常常達到20節甚至30節以上，還要擔負著跨學科、跨專業教學的任務。他們疲於奔命，顧此失彼，不但教學質量得不到保證，同時也無暇去研究自己的教學物件、新的教學理念和新的教學模式。