——高三物理教學方法探索
廣東省羅定市羅城中學康嫆英
2005-3
在近幾年的的高考物理試卷中，傳統題在減少，取而代之的是以現實生活中的具體問題和現代科技的例項，尤其是以當今社會熱點和新科技動態為背景的資訊題。它以材料新、情景新、問題新等新穎的特點，更加突出能力素質的考查。命題者意在利用高考這根指揮棒將中學物理教學從重知識向重能力、從重理論向重應用的方向引導。
為此，高三物理教學的著眼點應放在啟發、指導學生掌握和運用學習方法上。筆者在高三物理教學中探索出：以學會建構知識網路，培養學科能力為目的七環節複習法。
七環節複習法
七環節複習法：（1）思路：方法講座→章知識結構→精練、精講→小專題→篇知識結構→大專題→綜合訓練；（2）指導思想：
學科學習論中「建構學說」。即學習並非是乙個被動的接受過程，而是乙個主動的建構過程。學科知識不能機械的從教師遷移到學生身上，學生的知識結構必須基於個人對經驗的操作、交流，通過反思來主動建構。
1、舉行怎樣構建知識網路的輔導講座
目的是讓學生明確：
1.1掌握知識結構的重要性。
1.2歸納什麼？（知識方法步驟）
1.3歸納思路：概念間規律
1.4綱要圖示展示方法：比較表——樹幹分枝圖——方框流程圖。（圖表略）
2、歸納章節知識結構
2 .1步驟：學生歸納→教師批閱→師生共同評議歸納。
（1）上課前，要求學生認真閱讀課本、考試說明、以前的筆記，對章節知識進行梳理並用綱要圖示的方法展示。結構圖以書面作業的形式交給教師。教師通過批閱：
①了解學生的認知情況。②在此基礎上制定出本章的複習計畫。③從作業中挑選出體系清楚、重點突出的結構圖，製成投影片。
（2）上課時，先請作圖者介紹構建的方法思路與體會。教師再對照結構圖，逐一串講，講解中重點突出：①易混淆概念的內涵和外延。
②概念、規律形成的科學方法，即概念規律的來龍去脈 （實踐表明：這是多數學生十分薄弱的環節，也是學生不能深刻理解概念規律的主要原因之一）。③各知識點間的區別與聯絡。
2.2要求：
(1)學生：①在閱讀前，對照考試說明所列出的本章知識點，盡量採用嘗試回憶的辦法，看看知識掌握的情況，將回憶和閱讀結合起來，並堅持多思考，使閱讀更加專心。②在回憶、閱讀和思考過程中，應隨時將自己的思考成果記下來。
同時，記下經反覆思考仍未理解的問題（難點），將這些問題與結構圖一起上交。
(2)教師批閱時：①應在充分肯定優點的同時，指出完善的方法途徑。②對有困難的學生應面批，讓他們在老師的指導下自己完善結構圖。
③收集學生在閱讀課本中提出的問題，共同的問題課內講，個別問題課外輔導。
3、精練、精講
3.1步驟：
練講→測→評診斷測試完善章節知識結構。
3.2選題與評講要求：
(1)基礎題：能暴露學生知識上缺陷和理解上的謬誤，發現過去沒有了解或機械接受的問題。教師通過在生動具體的物理情境中的分析講解，彌補這些知識上的缺陷和糾正所產生的謬誤，使概念和規律的理解得到進一步加深和拓寬。
(2)典型題：能充分反映本章物理概念、規律的本質和關鍵：能反映分析和解決本章物理問題的一般方法。
難度與高考題中低檔題相當。講解時重點突出解題方法和步驟，使學生認知結構外圍形成一定數量的知識組塊。
(3)新題：情景新穎，原有認知結構中無適合的知識組塊能解答，才能迫使學生將認知結構中基本層次的物理概念、規律方法等加以重新組合，形成新的知識組塊。目的在於發展學生在新問題面前重新組合知識、生成新的知識組塊的能力，使學生形成一種動態的認知結構，培養學生思維的靈活性。
評講時突出解題思路與過程分析。
3.3說明：
(1)以上題型都要求學生先練，教師根據學生練中反饋的情況，精講其中部分習題。即多數學生錯的、不會做的和有多種解法的題。
(2)練以課內為主，課外的時間留給學生消化、結合；教師通過巡視、學生提問、學生板演和舉手統計等形式了解學生答題情況。
(3)要求每個學生都有一本錯題集錦。對做錯的題，分析錯因。
(4)診斷測試是針對單元測試評改中發現的普遍問題，經評講和輔導後，進行的二次測試，命題只限於上述問題，題量不受限制。
4、小專題
各章複習完後，在學生對知識比較熟悉，掌握一定知識結構的基礎上進行。此時打破章節界限，編制針對某種方法應用的系列習題。如「力學中的整體法與隔離法」等。
4.1步驟：範例（典型例項2——3題）→嘗試（學生）→講解（老師）→歸納特點、思路、方法（師生共同）→消化、鞏固（同類練習3——5題）。
4.2說明：
(1)所選專題：①為高考常見的考查重點。②多數學生的薄弱環節。③能從不同角度、不同層次提高學生的理解、推理、分析綜合及運用數學工具處理物理問題的能力。
(2)在運用知識的過程中，體會知識間的內在聯絡。
(3)加強對困難生的輔導。
5、歸納篇的知識結構
把握本篇知識整體結構，體現知識結構體系是按知識間一定的邏輯結構發展而成乙個知識群，突出知識間的內部聯絡、相互依存關係、知識點在整體結構中地位和作用。
6、大專題
打破篇章界限，突出力——熱——電——光——原各篇章之間更廣泛的聯絡。目的在於發展學生思維能力、分析和解決物理問題能力，促使學生形成完整的認知結構
7、綜合訓練
培養學生應用知識結構中的陳述性知識，對外界資訊進行檢索、提取、遷移，然後按一定的程式進行組合、加工，最終形成解題方案。訓練中注意「一題多解」、「多題一解」，培養思維的靈活性。
七環複習法的優點
實踐表明：七環節複習法新穎、學生樂於接受，具有以下突出優點：
1、教師把教學的思路、方法告訴學生，學生也訂出相應的複習計畫，保持師生同步，實現了教法與學法的統一。複習各環節都按：嘗試（學生）→針對性校正（教師）→歸納總結（師生共同）→應用（學生）→再總結（學生）的模式進行，充分體現學生的主體作用，調動學生學習物理的積極性，學生學得主動。
2、整個複習過程按照「整體——部分——整體」的方法進行，既突出知識間的聯絡，又注意各知識點在整個知識網中的地位和作用，有利於學生形成完整的知識結構。學生的知識網路，由學生自己悟出來的，而不是靠背誦得來，因而是活生生的，既方便記憶，又利於應用，同時網路中還有應用知識的方法的和技能（如步驟等）它們共同組成學生個體認知結構。
3、實踐中，充分注意到學生個體的差異，體現了整體指導與個別輔導相統一的原則。針對不同學生學習基礎、學習心理等諸多因素上的差異，進行針對性個別輔導，使每個學生在複習中都能悟出適合自己的學習方法，這些方法，對他們學習其它學科和今後的發展都有積極意義。
1 張原粲.談談知識網路及其運用。中國考試，1997（2）
2 楊正川.培養學科能力的途徑。中國考試，1998（2）
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